tag:blogger.com,1999:blog-5537338924735489162024-03-14T03:49:33.378-03:00 Comportamiento IntegralThis blog deals with the ever occurring theme of classroom management, positive discipline in the classroom and related matters of interest to teachers.
El tema de mi blog es el siempre presente problema para los docentes del comportamiento en el aula, formas de disciplina positiva y todo relacionado con esta materia.John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.comBlogger45125tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-91373241730386786132015-03-07T13:05:00.000-03:002017-02-23T10:45:53.808-03:00¿VIOLENCIA y BULLYING, la diferencia? Spanish/English<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Over the past year here in Argentina there has been a growing amount of space in the media given to the problems of bullying and violence in schools throughout the country. In other words the problems related with school discipline and the lack of preparation of the teachers to deal with it have finally begun to be taken seriously. </span></div>
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<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">On the one hand it has been necessary to distinguish carefully between violence and bullying. On the one hand bullying in itself does not usually lead to serious acts of violence. On the other hand we know that there are many reasons for the violence among school children nowadays, one of which is the inappropriate use of the social networks leading to disputes that carry over into the classroom and school environment. There is also the ever present violence, both physical as well as verbal, witnessed within families, sections of the community that feel marginalised, as well as within society in general. Even on television it has become almost a form of entertainment. Our children and youth are not indifferent to such behavior and messages which seem to have become part of life.</span></span></div>
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<span style="font-family: inherit; font-size: large;">One thing that is clear however is that if the teachers and the authorities of any particular school have not dedicated some time to planning and maintaining an integral school discipline program, such as I have outlined many times in this blog, the possibilities of being able to handle satisfactorily any bullying much less violence within or related to the school environment are very slim indeed. </span></div>
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<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">What we have been witnessing is that the school authorities are ill-prepared and often react only when a situation of serious bullying or violence erupts within the school and in particular if it becomes public knowledge. That is now totally unacceptable.</span></span></div>
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<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Teachers cannot be expected to be able to resolve on the spot all bullying-related behavior, much less situations of violence, whether verbal or physical. Solutions to such behavior can only be found within a school-wide program, carefully drawn up and understood by all the teachers as well as the school authorities and expressly communicated to the parents. </span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"> </span></div>
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<span style="font-family: inherit; font-size: large;">It is now apparent that many of the stress-related symptoms suffered by teachers, one of the principal causes of the high teacher absenteeism in Argentina, is closely related to their incapacity and unpreparedness for handling behavior problems within the classroom. Teachers are not in a condition to resolve these problems on their own without the full support and accompaniment of the school authorities. </span></div>
<br />
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<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">As the new school year commences here in the southern hemisphere we will be hearing more about these ever growing problems. While, on the otherhand, we are still hearing very little about the formal preparation of teachers and school staff generally for handling the topic of classroom discipline and management. We can't expect different results while continuing to implement the same inadequate proceedures.</span></span></div>
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<span style="font-family: inherit;"><u style="font-family: inherit; font-size: x-large;">Español</u><span style="font-family: inherit; font-size: large;">:</span></span></div>
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<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Durante el último año, acá en la Argentina, ha habido cada vez más espacio en los medios masivos dedicado al tema de bullying (acoso escolar) y violencia dentro de las escuelas. En otras palabras, finalmente se está empezando a tomar en serio los problemas relacionadas con el comportamiento escolar y la falta de preparación de los docentes para ocuparse del mismo. </span></span></div>
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<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">También ha sido necesario discriminar entre la violencia y el acoso escolar. Para empezar, el bullying en si mismo no conduce generalmente a actos de violencia. Por otro lado, sabemos que existen muchas razones que llevan en la actualidad a la violencia entre los alumnos, una de las cuales es el uso indebido de las redes sociales que traslada al ámbito escolar algunas disputas que se originan en ellas. </span></span></div>
<div style="-webkit-text-stroke-width: 0px; color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: medium; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: normal; orphans: auto; text-align: justify; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">
</div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="-webkit-text-stroke-width: 0px; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: normal; orphans: auto; text-align: justify; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">
<div style="font-size: medium; margin: 0px;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">También está la siempre presente violencia, tanto física como verbal, en situaciones familiares, en sectores de la comunidad que se sienten marginados y dentro de la sociedad en general. En ciertos programas populares de televisión ha llegado a ser casi una forma de entretenimiento. Nuestros hijos y la juventud no son indiferentes ante la presencia de semejante comportamiento y mensajes que parecen ser parte de la vida diaria. </span></div>
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<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Una cosa que está clara entonces es que si los docentes y las autoridades de cualquier escuela no han dedicado algún tiempo a planificar y sostener un programa de comportamiento escolar en forma integral, como se viene proponiendo en este blog, las posibilidades de poder manejar de manera satisfactoria actos de bullying, y mucho menos de violencia, dentro de o relacionados con el ámbito escolar son muy escasas. </span></div>
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<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Lo que se ha constatado en muchos casos es que las autoridades escolares no están preparadas y simplemente reaccionan de forma espontánea ante una situación de bullying grave o de violencia dentro de la escuela y en particular cuando llega a conocerse públicamente. Eso es ahora totalmente inútil e inaceptable. </span></div>
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<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">No se puede esperar que un docente sea capaz de resolver en el momento el mal comportamiento relacionado con el bullying, o situaciones de violencia, sea verbal o física. Las soluciones para este tipo de comportamiento se encuentran únicamente en un programa escolar amplio, cuidadosamente elaborado, entendido y aceptado plenamente tanto por todos los docentes como por las autoridades escolares y</span><span style="font-size: large;"> expresamente comunicado a los padres. Una tarea nada fácil. </span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"></span><br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Es muy evidente que ciertas síntomas </span></span><span style="font-size: large;">sufridos por</span><br />
<span style="font-size: large;">docentes</span><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> relacionados con el estrés terminan siendo una de las principales causas del alto ausentismo docente en la Argentina, con su correspondiente gasto presupuestario. Esta situación de estrés está muy relacionada con la incapacidad y falta de preparación para manejar los problemas de conducta dentro del aula. Los docentes no están en condiciones de resolver estos problemas por su cuenta sin el apoyo incondicional y el acompañamiento efectivo de las autoridades escolares. </span></div>
<span style="font-family: inherit;"></span><br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Les deseamos a todos los docentes, en este nuevo año escolar, muchos éxitos y satisfacciones y ojalá un avance en la preparación e implementación de su programa de comportamiento escolar. </span></span></div>
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<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></div>
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<div style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: medium; margin: 0px;">
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John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-38533329551698043882014-02-13T12:28:00.001-03:002017-02-23T10:44:46.106-03:00CONVIVENCIA en la ESCUELA cont.<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;">Acá en el hemisferio sur los docentes están preparándose para el inicio de un nuevo año escolar. Se suele dedicar mucho tiempo a la programación de actividades y la decoración del aula. En algunos casos se organizan jornadas de perfeccionamiento o temas relacionados con lo pedagógico. </span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;"></span><br />
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<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;">Sin embargo, uno de los temas que recibe poca atención formal, pero que todo docente debe enfrentar desde el primer día de clase, es cómo crear un ambiente de convivencia que permite y favorece la docencia y el aprendizaje. Todos somos conscientes de las múltiples </span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;">presiones que pesan sobre los docentes por los cambios a nivel de la sociedad, el bagaje de información con lo que los niños hoy llegan a la escuela por familiaridad con los medios informáticos, el atraso del sistema educativo y las problemáticas familiares entre otros. </span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;">
</span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;"></span>
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<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;"><br /></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;">
</span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;"></span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;">Está claro entonces que durante este período de preparación se necesita dedicar tiempo para organizar las estrategias a emplear en toda la institución escolar ante las inevitables dificultades de convivencia que van a surgir. El docente necesitará poder contar con el apoyo de los directivos para implementar efectivamente las normas de convivencia y ante la actitud negativa de algunos padres. </span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;">Parece increíble pero es común escuchar a algunos padres decir "no quiero que mi hijo sufra" cuando surge alguna dificultad en cuanto al cumplimiento de las normas de convivencia escolar y la obligación de estudiar. Esto no es el "sufrimiento" a que me refiero en el post anterior. Es muy necesario tener presente los derechos tanto de los docentes como de los alumnos, pero es igualmente importante hablar de las obligaciones de ambos. </span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;">
</span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;"></span>
<br />
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<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;"><br /></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;">
</span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;"></span>
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<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;">Dado el mayor espacio que se da al tema de la convivencia escolar en los medios masivos y el número de publicaciones que están apareciendo relacionadas con él, está claro que no puede obviarse en los tiempos de preparación y evaluación en la escuela. Por buenos que sean los métodos didácticos y la pedagogía empleada, si no contemplan las normas explícitas y consensuadas de convivencia con sus respectivas consecuencias, igualmente explícitas, en casos de incumplimiento, difícilmente se logra el ambiente propicio para el aprendizaje. Esto es particularmente importante para los niños con alguna dificultad de aprendizaje y para los que sufren alguna discriminación. </span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;">Creo que no exagero cuando digo que las escuelas que pasan mucho tiempo "apagando incendios" durante el año escolar, son los que precisamente no han elaborado un plan integral de convivencia aplicable a todos los niveles de la institución. Las dificultades con la convivencia escolar y los casos de bullying aparecerán inevitablemente. Pero es inaceptable hoy que los docentes tengan que perder el tiempo limitado de la enseñanza interrumpiendo la clase por falta de un plan adecuado de convivencia. </span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;">
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<br /></div>
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Un aspecto nuevo que está surgiendo en relación al tema de la convivencia escolar es el aspecto legal. Este es un tema abordado en el nuevo libro compilado por Juan Antonio Seda en la Argentina que tiene como título "Bullying: Responsabilidades y Aspectos Legales en la Convivencia Escolar". Los que desean leer y profundizar más sobre el tema pueden encontrar información en www.noveduc.com </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hasta el próximo.<br />
<br />
ENGLISH VERSION:<br />
Here in the southern hemisphere teachers are preparing for the beginning of a new school year. It is usual that a lot of time is spent on programming the activities for the year and decorating the classroom. In some cases there are days dedicated to inhouse training or courses in matters related to education.<br />
<br />
However experience shows that a matter that receives little or no attention but which every teacher must face from the first day of class is how to create a classroom atmosphere that allows harmony and mutual respect that favours effective teaching and learning. We are all aware of the many pressures that teachers have to bear nowadays due to cultural changes within society, the information load with which children reach school through familiarity with information technology, the deterioration of the education systems with respect to these technologies and the changes in the concept of family, among others.<br />
<br />
It's clear then that at least during the time of preparation for classes it is necessary to dedicate time to organizing strategies that can be employed throughout the whole school with a view to dealing adequately with the inevitable difficulties that will arise in the classroom. The teachers need to be able to depend on the support of the principals and other school authorities for the effective implementation of the the classroom management plan and dealing with the negative attitude of some parents. It may perhaps sound incredible but it is now common to hear some parents say: "I don't want my child to suffer" when any difficulty arises with regard to the implementation of the school behaviour plan and the need to study seriously. This is not the "suffering" I referred to in the previous post, of course. It is fundamental to constantly bear in mind the rights of both the teachers and the students, but it is equally necessary to speak of the obligations of both. <br />
<br />
Given the ever more space and numerous publications that are being directed at the subject of creating a climate for a healthy sense of community in the classroom, it is obvious that such matters must be dealt with during the times of preparation and evaluation of the school year. No matter how clever and advanced the teaching methods and interesting the subject matter may be, if they are not accompanied by an explicit classroom management plan and a basic consensus regarding the rules and consequences to be applied, it will be very difficult to achieve the classroom atmosphere necessary for effective learning. This, of course, is particularly true for those children with learning difficulties and those that suffer any kind of discrimination.<br />
<br />
I don't think I'm exagerating when I say that the schools that spend a lot of time "putting out fires", as we say in Argentina, during the school year, are usually those that have not prepared an integral classroom management plan applicable to all levels of the institution. Difficulties with regard to behavior and bullying will inevitably appear during the school year but it is unacceptable nowadays that teachers lose a lot of precious teaching time<br />
<br />
A more recent aspect that is appearing in relation to the matter of belonging and discrimination in the classroom is the legal dimension which in Argentina is a theme that has been developed in a new book compiled by Juan Antonio Seda with the title "Bullying: Responsabilidades y Aspectos Legales in la Convivencia Escolar". Those who may be interested in reading on this subject can find further information in www.noveduc.com <br />
<br />
<br /></div>
</span>John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-77061290837218193852014-02-07T19:59:00.000-03:002017-02-23T10:55:32.436-03:00CONVIVENCIA en la ESCUELA - Spanish & English Versions <div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Ningún niño ni niña debe estar sufriendo por ir a la escuela. En la práctica sabemos que no es así. La causa del sufrimiento es muchas veces discriminación, hostigamiento o bullying. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Tanto los padres como los docentes deberían estar atentos al porque un niño no quiere ir o se siente mal cuando tiene que ir a la escuela. En la mayoría de los casos es porque él o ella está siendo objeto de discriminación u hostigamiento de parte de sus compañeros. ¿Cuál es el problema entonces? Parece increíble, pero todavía es muy frecuente que ni los padres ni los docentes estén dispuestos a reconocer el origen y la seriedad de este malestar. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Por un lado los padres generalmente no saben qué hacer sino retar al niño mismo, decirle que se defienda cuando admite que es objeto de hostigamiento o ir a quejarse a la escuela. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Por otro lado es muy frecuente que en la escuela no tomen</span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"> </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">la queja m</span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">uy en serio diciendo "son cosas de niños, que siempre pasa, que el niño debe saber defenderse" o peor todavía, no aceptar que semejante cosa ocurra en esta escuela.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">En la Argentina, en el año 2007, fuentes del Ministerio de Educación decían que no había casos de hostigamiento o bullying en las escuelas porque no habían recibido denuncias. Ahora hay mayor conciencia y mucha más publicidad acerca del tema pero sigue habiendo una actitud pasiva de parte de muchas autoridades escolares y una falta total de política pública respecto al problema. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">La consecuencia es que la burla no es considerada como una falta y por eso no hay sanción. En otras palabras hay un aval implícito para esta forma de actuar de algunos alumnos y los problemas se agravan. Diariamente escuchamos a docentes hablar de lo estresante que es el trabajo especialmente porque no saben qué hacer para mejorar la convivencia escolar, no reciben apoyo de las autoridades escolares en casos de dificultad con alumnos y además están expuestos a insultos y amenazas de parte de algunos padres. Aquí, en la Argentina por lo menos, los directivos informan que hay cada vez menos docentes de carrera y de calidad, tanto a nivel primario como secundario y son muchos los que esperan con ansiedad el día que puedan jubilarse. </span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Además cuando hay una reacción de parte de las autoridades escolares es frecuente encontrar que es el niño hostigado el enviado al gabinete psicológico de la institución, si es que es existe uno. Lógicamente esto sólo no resuelve el problema. Tanto el alumno hostigado como el autor o los autores del hostigamiento o burla necesitan atención inmediata dentro del ámbito escolar y los padres de los alumnos involucrados invitados a una entrevista, inicialmente por separado. </span></div>
<br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; text-align: justify;">Siempre es necesario un trabajo grupal porque aún cuando se señale un alumno en particular, como autor principal del hostigamiento, siempre hay otros que participan o avalan el proceder, aunque sea de forma pasiva y son los cómplices pasivos. Es sabido que los que hostigan o se burlan de otros alumnos suelen ser líderes dentro del grupo. Efectivamente son líderes negativos y es necesario un trabajo paciente para convertirlos en líderes positivos en beneficio de la institución escolar y de la sociedad dada su gran capacidad de liderazgo en muchos casos. </span><br />
<br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; text-align: justify;">Por más que pese a algunos hay que reconocer que solamente la institución escolar, junto con los padres, están en condiciones de enfrentar y buscar soluciones para los casos de hostigamiento o bullying dentro del ámbito escolar. Es cierto que también ocurre fuera de la escuela y cada vez más a través de las redes sociales, pero lo que nos ocupa acá es el ámbito escolar. Como he repetido en varias oportunidades en este blog, toda escuela necesita un plan de comportamiento escolar que se implemente en todos los niveles de la institución y que es conocido expresamente por los docentes, los alumnos y los padres. La escuela tiene que ser un ámbito seguro para todos los alumnos y poder implementar en forma constante este plan permitirá prevenir, descubrir a tiempo y eventualmente resolver los casos de hostigamiento y bullying. Ver otros posts en este blog para informarse acerca de las diferentes opciones.</span><br />
<br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; text-align: justify;">A pesar de que muchos padres y docentes no lo quieren reconocer, el hostigador es también víctima y modelo de líder negativo. Los padres en primer término tienen que cuidar a sus hijos y sólo en segundo término se delega en la escuela. pero no es responsabilidad de los padres modificar el sistema educativo. </span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">
</span>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Finalmente, aquí en la Argentina hay algunos sitios que pueden orientar a padres y docentes acerca del tema de este post. </span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">La Casa Ana Frank en la Argentina</span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Grupo Anti-bullying Argentina</span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">www.serájusticia.net</span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Hasta el próximo.</span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">ENGLISH VERSION:</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">No child should be suffering because of having to go to school. However, we know that in fact it is not always the case. The cause of this suffering is often some form of discrimination or bullying. Both parents and teachers should pay attention when the child does not wish to go to school or feels bad or ill when schooltime comes. In the majority of cases it is because he or she is being subject to to some form of discrimination or bullying on the part of his/her companions. Where does the problem lie then? </span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"> It may seem incredible but even nowadays many parents and teachers are not prepared or are unwilling to recognise the origin and seriousness of the child's unease. </span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Frequently, parents don't know how to react except perhaps to scold the child for not wanting to go to school or simply tell him/her to defend themselves against their aggressors or perhaps eventually go to the school to complain when the child admits to the problem. On the other hand it often happens that the school authorities do not take the complaint seriously and excuse themselves by insisting "it happens all the time with children", "the child should learn to defend him/herself" or even worse, not accept that such behaviour is occurring in their school. </span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">In Argentina in the year 2007, Ministry of Education sources stated that there were no cases of bullying in the schools because they had not received any complains. Now their is greater awareness and a lot of publicity with regard to the subject but there continues to be, for the most part, a rather passive attitude on the part of school authorities and a lack of any public policy or debate on the other hand. </span></div>
<br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; text-align: justify;">As a consequence bullying is frequently not considered a serious fault and therefore no sanctions are delivered. In other words there is implicit approval for such behaviour and the problem just gets worse. Daily we hear teachers saying they are stressed out by teaching especially because they don't really know what to do with respect to classroom management and to create an acceptable classroom environment, that they don't receive adequate support from the school principals when difficult situations arise with students and besides are now often exposed to insults and even threats from parents. At least here in Argentina school principals are constantly stating that there are fewer and fewer quality teachers both at primary as well as secondary levels, and many are just waiting anxiously for the day they can retire. </span><br />
<br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; text-align: justify;">When however there is a reaction on the part of school authorities with respect to the matter of bullying we discover that it is only the child who is being discriminated or bullied that is sent to the pschology or support department, where such exists. Of course this will not solve the problem. Both the child that is being bullied as well as the one or group responsible need immediate attention within the school and the parents of those involved invited for interview, separately at first. </span><br />
<br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; text-align: justify;">A certain amount of group work is always necessary because even when one student in particular is pointed out as the author of the agression or bullying, there are always others who are passive accomplices or onlookers. It often occurs that those who are agressive towards other students or are known to be bullies are leaders within the group. Effectively they are negative leaders and patient work and support is generally required to convert these natural leaders into positive leaders for the good of the whole institution and society at large given their leadership qualities. </span><br />
<br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; text-align: justify;">Even though some may disagree it must be recognised that only within the school environment together with the parents support are the right conditions found for facing up to and finding solutions to the problem of bullying that so often occurs within the school context. It is true of course that cases of bullying occur outside the school, especially nowadays in the social websites, but our particular interest here is the school environment. As I have mentioned on numerous occasions in this blog, every school needs a classroom management plan that is explicitly worked on and made known to teachers, students and parents and implemented at all levels of the institution. The school must provide a safe environment for all students and the proper implementation of this classroom behaviour plan will generally permit the teachers to discover in time and eventually resolve bullying attitudes and behaviour within the school. May I refer you to earlier posts for further information and suggestions for drawing up a school behaviour and classroom management plan. </span>John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-44773382195706311212013-05-24T15:52:00.000-03:002017-02-23T11:12:55.781-03:00 ¿QUÉ PASA EN MI ESCUELA? Español/English<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: inherit; font-size: large;">Extraño o no pero continúo
escuchando de nuevos casos de acoso escolar o maltrato (“bullying”) en las
escuelas aún en los primeros cursos de la escuela primaria. La verdad es que no
hay nada extraño en eso. Lo que sí llama la atención es que los docentes y los
directivos parecen ignorar estos casos o no saben que hacer ante las
situaciones de acoso escolar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Se habla y escribe tanto hoy
acerca del peligro de dejar pasar sin más este tipo de conducta entre alumnos
que existe poca excusa por no actuar de inmediato para proteger tanto al que
sufre del acoso como al individuo o al grupo que causan el maltrato dentro de
la escuela o fuera de ella. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: inherit; font-size: large;">Soy plenamente consciente que el
problema del acoso escolar o “bullying” se está tomando muy en serio en algunos
países más que en otros. La situación aquí en la <b>Argentina</b> parece ser que sigue
habiendo cierta ignorancia acerca de la realidad y los efectos del maltrato en
el contexto escolar. También es evidente que la existencia del maltrato entre
alumnos en muchas escuelas está siendo ignorada. Así que me pregunto qué más
necesita ser aclarado acerca de los peligros y las consecuencias de ignorar o
no tomar en serio las muchas situaciones de maltrato que está ocurriendo desde
los primeros años de la escuela primaria. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: inherit; font-size: large;">He hablado y ofrecido en entradas
anteriores algunas sugerencias iniciales para aproximarse y empezar a manejar el problema
en las escuelas. Aparte de la abundante literatura que existe sobre el tema,
hoy en día se está ofreciendo muchas conferencias y cursos para docentes en
distintos niveles y contextos, así que ¿dónde radica la dificultad? <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: inherit; font-size: large;"> Sigo creyendo que, por lo menos en parte, el
problema radica en la incapacidad de muchas autoridades escolares para
elaborar, organizar e implementar de manera fehaciente un programa de
Comportamiento Integral que sea permanente y constante en toda la escuela. No
se puede considerar esta iniciativa o programa como opcional, a pesar de muchas
experiencias al contrario. Seamos sinceros, sin un mínimo de formación docente
al respecto y el conocimiento necesario para enfrentar las formas variadas de
mal comportamiento a nivel personal y grupal, sólo podemos esperar un nivel
mayor de frustración tanto de los docentes como de los padres con las
consecuencias inevitables para los niños mismos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: inherit; font-size: large;">Los docentes que no parecen tener
las herramientas y medios necesarios para identificar y manejar niveles comunes
de mal comportamiento y casos de acoso escolar en sus aulas y fuera de ellas no están en condiciones para crear el ambiente necesario
para un aprendizaje eficaz, mucho menos proteger a sus alumnos que sufren
psicológica o físicamente a causa de estos comportamientos. </span><br />
<span lang="ES-AR" style="font-family: inherit; font-size: large;">La consecuente
frustración y agotamiento de los docentes tiene su causa muchas veces en los
directivos que no han provisto el entrenamiento y las herramientas necesarias
para el manejo adecuado del comportamiento áulico. Las escuelas en las cuáles
los docentes sigan enviando sus alumnos a la dirección para una sanción ante la mala conducta cotidiana o situaciones de acoso escolar dentro del aula sólo
están demostrando la falta de un programa de comportamiento escolar bien
definido, entendido y aplicado. Por
supuesto que situaciones donde ocurren actos de acoso escolar o maltrato
también necesitan procedimientos metódicos y claros para su esclarecimiento y
resolución. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span lang="ES-AR">Nuestras escuelas enfrentan
grandes desafíos ante el avance de la tecnología y las comunicaciones. Lo que
no puede ser provisto o substituido por estos avances es la protección y
acompañamiento emocional y psicológico que nuestros niños y alumnos necesitan,
quizás ahora más que nunca. </span></span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span lang="ES-AR">¿Podemos considerar nuestras escuelas lugares
emocional y físicamente seguros? </span><span lang="ES-AR"> <o:p></o:p></span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><object class="BLOGGER-youtube-video" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" data-thumbnail-src="http://img.youtube.com/vi/lb_23FbSHmY/0.jpg" height="266" width="320"><param name="movie" value="https://youtube.googleapis.com/v/lb_23FbSHmY&source=uds"><param name="bgcolor" value="#FFFFFF" /><param name="allowFullScreen" value="true" /><embed width="320" height="266" src="https://youtube.googleapis.com/v/lb_23FbSHmY&source=uds" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true"></embed></object> </span></div>
<span lang="ES-AR" style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><u><span lang="EN-US" style="font-family: inherit; font-size: large;">What’s Happening in My School?<o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="EN-US" style="font-family: inherit; font-size: large;">Amazing
or not but I’m hearing stories regularly of new cases of bullying in schools,
even in the first grades of primary school. There is nothing unusual about that
of course. What is unusual at this stage is that teachers and principals are
either ignoring these situations or don’t seem to know what to do about it. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="EN-US" style="font-family: inherit; font-size: large;">So much
is being said and written about the seriousness of letting this kind of
behavior go unnoticed that there is little excuse for not acting immediately to
protect both the person being bullied and the person or persons who bully others
in the school or outside. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="EN-US" style="font-family: inherit; font-size: large;">I’m fully
aware that the problem of bullying is being handled and taken more seriously in
some countries more than others. The situation here in Argentina seems to be
that there continues to be certain ignorance regarding the reality and effects
of bullying in the school context. It is also evident that the existence of
bullying in many schools is being ignored. So may I ask, what more needs to be
said about the dangers of ignoring or not taking seriously the many situations
of bullying that are occurring from the first years of primary school. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="EN-US" style="font-family: inherit; font-size: large;">In
earlier posts I have spoken of and offered some initial approaches to handling
the problem. Apart from the abundant literature on the topic, conferences are
now being given regularly to teachers at different levels regarding the issue,
so where does the problem lie?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="EN-US" style="font-family: inherit; font-size: large;">I
continue to believe that, at least in part, the problem lies in the inability
of many school authorities to undertake and implement seriously a solid,
permanent and overall program of Behavior Management within the school. This
program should not be considered optional at any level or in any school,
despite my experience to the contrary. Let’s face it, without a minimum of
teacher training in this respect and an awareness of how to approach the
different forms of misconduct at individual or group level, we can only expect
a growing level of frustration of both teachers and parents with the inevitable
consequences for the children themselves. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="EN-US" style="font-family: inherit; font-size: large;">Teachers
who seem to have no means or tools for identifying and handling unusual levels
of misconduct or cases of bullying in their classrooms and elsewhere in or
around the school are not in a position to create the necessary environment for
adequate learning, much less to protect those students who are suffering psychologically
or physically as a result. The consequent burnout or frustration on the part of
teachers can only then be the sole responsibility of the school authorities who
fail to offer the necessary training and tools for proper classroom management.
Schools where the teachers continue to send their students to the principal’s
office for sanctions in the face of the usual, commonplace misconduct or
situations of bullying are demonstrating the lack of a well-defined program of
school behavior management. Of course, recognizable situations of bullying also
need methodical procedures to be implemented for their proper handling and the benefit
of those involved. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="EN-US" style="font-family: inherit; font-size: large;">Our
schools are facing tremendous challenges in the light of the advances in
technology and communications. What cannot be supplied or substituted by these
modern facilities is the emotional and psychological protection and
accompaniment which our children and our students continue to need, perhaps now
more than ever. Can we truly consider our schools to be safe, emotionally as
well as physically? </span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<span lang="EN-US"> <o:p></o:p></span></div>
<br />John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-52706211006318122832013-02-14T11:42:00.001-03:002013-02-14T11:42:51.288-03:00Dalai Lama Centre // Educate the Heart - 1 Translation(s) | Dotsub<a href="http://dotsub.com/view/35a42d38-8cae-4d25-bcbe-82e75ffd9833#.URz3tqPJOtp.blogger">Dalai Lama Centre // Educate the Heart - 1 Translation(s) | Dotsub</a>John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-66894489556084486422012-09-27T15:39:00.000-03:002015-03-31T19:45:03.723-03:00PROTAGONISTAS DE LA SOLUCIÓN (Spanish & English)<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Si partimos del supuesto que los protagonistas del problema deberían ser los protagonistas de la solución, es evidente que tanto a los docentes como a los alumnos les competen buscar e implementar las soluciones a los problemas de comportamiento que hayan provocado. Hemos advertido en otras oportunidades que no son siempre los alumnos que provocan el malestar en el aula. Claro que es difícil para un docente reconocer que su propia actitud o actuación es lo que podría haber provocado situaciones de conducta inadecuada. La experiencia diaria nos enseña cuán difícil es para una autoridad cualquiera reconocer su error y tener la humildad suficiente para reconocerlo e intentar repararlo. Es allí donde radica la grandeza del individuo. Si sabemos que enseñamos mucho más con nuestros actos que con nuestras palabras, por qué insistimos tanto con el discurso. El docente, sobretodo, necesita recordárselo diariamente. Este blog no pretende más que ser un pequeño aporte o luz en el camino. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Parece evidente decir que el protagonista del problema debería ser el protagonista de la solución, sin embargo, sabemos que en la práctica no siempre procedemos de esta manera. Una de las razones es porque a veces parece más rápido y simple que el docente u otra autoridad, según el caso, se empeñe en aplicar una sanción u otro remedio para sacar el problema de encima, sabiendo que, de esta manera, no estamos buscando una solución de fondo. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Otra razón podría ser que el sistema educativo ha sido generalmente una organización vertical y por ende correspondió una comunicación vertical y burocrática. Se considera generalmente que tanto la implantación de las políticas de la institución como el control de su cumplimiento emanen exclusivamente desde el centro. Sabemos, por otro lado, que la sociedad y sus normas, en general, han cambiado radicalmente. Nuestros alumnos son cada vez más conscientes de la discrepancia que existe entre el dicho y el hecho. ¿Por qué, entonces, no van a actuar ellos mismos según estas “normas de conveniencia” de la sociedad en general que ellos mismo experimentan a diario y muy probablemente también en el ámbito escolar. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Necesitamos, cada vez más, una gran dosis de realismo en nuestra actuación docente. ¿Qué es lo que pretendo como docente? Enseñar con el ejemplo parece una obviedad, pero ¿lo creemos así en la práctica? </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<strong><u><span style="font-family: inherit; font-size: large;">English Version </span></u></strong></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<strong><span style="font-family: inherit; font-size: large;">INSTIGATORS OF THE SOLUTION</span></strong></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">If we take as our starting point that the protagonists of the problem should also be the protagonists of the solution, it seems evident that both the teachers and the students are those responsible for seeking and implementing the solutions to the behavior problems they may have provoked. We have mentioned on other occasions that it is not always the students that provoke the misbehavior or bad climate in the classroom. Of course it is difficult for a teacher to acknowledge that his/her attitude or practice may have been the detonating factor for provoking situations of misconduct or disinterest on the part of the students. Our daily experience teaches us how difficult it is for the person in any position of authority to acknowledge his/her error and have the sufficient humility and self-esteem to acknowledge it and try to find an adequate solution. But that is where the greatness of the individual lies. So if we are aware that we teach more with our actions than with our words, why do we insist so much in talking and lecturing with our students? The teacher, especially, needs to remember this fact daily, and the only pretentions of this blog is to offer a little support and a little light in the tunnel. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">It seems evident to state that the one who provoked the problem should be the one that instigates the solution, nevertheless we know that in practice we don’t always proceed in this manner. One of the reasons is that very often it appears to be quicker and simpler to have the teacher or other figure of authority, depending on the case, implement the sanction or other solution and thus have the matter quickly dealt with and out of the way. Of course we know quite well that in this manner we are not seeking a real approach to or definitive solution to the problem. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Another reason may be that the education system has usually been considered a vertical style organization and needed a vertical and bureaucratic style of communication. It was therefore generally understood that the establishment of the institution’s policies as well as the control of their implementation should emanate exclusively from the center. We know, on the other hand that modern society and its paradigms have changed radically. Our students are evermore aware of the discrepancy existing between what is preached or taught and what is done in practice. Why then would they themselves not also act according to these “norms of convenience” which they experience daily in society in general and perhaps also in the school.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">We need an ever greater dose of realism in our behavior as teachers. So what am I proposing to do as a teacher? Teach through example would seem an obvious reply, but do we truly believe it in practice? </span></div>
John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-39945675970038385432012-06-11T13:19:00.000-03:002017-02-23T11:00:09.138-03:00¿POR QUÉ HABLO DE COMPORTAMIENTO INTEGRAL? Spanish / English<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">C</span><span style="font-family: inherit; font-size: large;">reo que es una pregunta legítima y merece una respuesta aquí. La Real Academia Española dice que la palabra ‘integral’ es sinónima de ‘global’ o ‘total’ y la define en su acepción filológica como “<em>dicho de cada una de las partes de un todo: Que entre en su composición sin serle esencial, de manera que el todo puede subsistir, aunque incompleto, sin ella</em>”.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">En el caso del tema de este blog, utilicé el término integral porque estoy convencido que el comportamiento en el contexto escolar, para ser eficaz, debe ser abordado ampliamente para incluir la totalidad de la comunidad educativa y todas las instancias de la enseñanza y del aprendizaje.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">En los últimos meses ha habido varias consultas de docentes y directivos acerca del problema del acoso (“bullying”) y la violencia en sus escuelas. He tratado de ofrecer algunas sugerencias preliminares para abordar la situación inmediata del bullying, con la aclaración que estas sugerencias no son más que preliminares y que sin un programa integral de comportamiento en la escuela, no se puede pretender soluciones más completas, eficaces, y a largo plazo. Sin un plan de esta índole se terminarán apagando incendios sin lograr una convivencia aceptable y poner un límite a los casos crecientes de acoso y violencia en el contexto escolar. No podemos pretender lograr eliminar todas las situaciones de acoso y violencia dentro de la escuela en una sociedad desbordada de violencia tanto en la calle, en los medios masivos de comunicación y ahora en las redes sociales. Pero tenemos una obligación ante la sociedad de fomentar el ámbito escolar como verdaderos laboratorios de convivencia y respeto, eliminando toda forma de discriminación.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">La experiencia me ha demostrado que donde ha habido un plan integral de comportamiento a nivel de toda la escuela, empezando con el nivel inicial y profundizándolo a partir del primer ciclo de la escuela primaria, los casos de acoso escolar son más rápidamente descubiertos y encaminados. La dificultad, en algunos casos, surge de la falta de constancia y coherencia en la implementación todos los años y en todos los niveles del plan de comportamiento. Claro que esto exige mucho más que buena voluntad de parte de algunos de los docentes o de la dirección. He encontrado situaciones donde la dirección de la escuela desea implementar los pasos necesarios ante los problemas de la mala conducta pero el docente en cuestión no ha seguido los mismos pasos para implementar en forma constante el plan de comportamiento en su aula. El resultado es que el docente termina enviando al alumno o a los alumnos en cuestión a la dirección de la escuela para alguna acción o sanción. He hablado en otras oportunidades de este generalmente innecesario e ineficaz procedimiento y hasta el peligro inherente para un plan autoritativo de comportamiento en toda la escuela.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Por supuesto también existe la situación contraria, donde un docente está implementando el programa de comportamiento escolar pero no recibe el apoyo de los otros docentes o de la dirección de la escuela. Inevitablemente esta situación conduce al desánimo del docente en cuestión y al fracaso o poco éxito en el control del acoso escolar. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">En una palabra donde no hay un plan INTEGRAL de comportamiento a nivel de toda la escuela, entendido por docentes y alumnos e implementado en forma constante y coherente por toda la comunidad escolar, cualquier paso aislado tomado para controlar y eliminar el acoso escolar y la violencia estará condenado al fracaso. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<strong><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Why do I speak of INTEGRAL behavior management?</span></strong></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">I believe it is a legitimate question that merits a response. The Oxford Dictionary defines the word “integral” as something that is “<em>necessary to make a whole complete; essential or fundamental</em>” </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Within the context of this blog I use the term “integral” because I’m convinced that behavior management in relation to school, in order to be effective, needs to be tackled from different angles that include the whole educational community as well as the different aspects of teaching and learning. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">In recent months I’ve been asked advice several times by teachers and heads regarding the problem of bullying and situations of violence in their schools. I have offered some preliminary suggestions to tackle the immediate problem in hand but clarifying that these suggestions are only preliminary and nothing more. More definitive and effective solutions can only be found with the help of an integral behavior program for the whole school. Without such a program, we can only end up in a fire-fighting situation in the face of the ever-occurring incidents of bullying and violence, but never finding an acceptable atmosphere of coexistence within the school. We can never, of course, pretend to eliminate totally all situations of misbehavior and bullying within the school given our current aggressive and violent atmosphere in society in general as well as in our mass media and now the social networking. We do have an obligation, however, to our communities to foment and develop an acceptable level of peaceful coexistence and mutual respect within our schools, where all instances of bullying and discrimination are taken very seriously and ultimately forbidden. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Experience has demonstrated that where there has been an integral behavior plan for all levels of an institution, beginning with Kindergarten or preschool and adding the necessary elements to each of the following levels, the cases of school bullying are more rapidly discovered and overcome. The difficulty, in some cases, arises from the failure to implement the program at all levels and in a constant and coherent manner. Of course this demands more than just good will on the part of both teachers and heads. I have come across situations where the head of the school wishes to implement the steps necessary to identify and solve the problems of misconduct, but where the teacher of the class in question has not followed the steps to implement in a coherent and constant fashion a classroom behavior plan. The result is that the teacher ends up sending the student or students in question to the head’s office for some sanction or solution. I have spoken before of this usually unnecessary and inefficient procedure and its inherent dangers for an authoritative school behavior plan. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Of course I have also found the opposite situation where the teacher is faithfully implementing the school behavior program but does not receive the support of other teachers or of the school authorities. Inevitably, this leads to discouragement on the part of the teacher in question and to the failure of or little success in behavior and bullying management. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">En una palabra donde no hay un plan INTEGRAL de comportamiento a nivel de toda la escuela, entendido por docentes y alumnos e implementado en forma constante y coherente por toda la comunidad escolar, cualquier paso aislado tomado para controlar y eliminar el acoso escolar y la violencia estará condenado al fracaso. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">To sum up, where there is no INTEGRAL behavior plan being implemented at all levels of the school, which is fully understood by teachers and students and implemented in a constant and coherent manner by all levels of authority of the school community, any individual action taken to control or eliminate school bullying and violence is doomed to failure. </span></div>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-37882695051256501522012-05-15T18:22:00.001-03:002017-02-23T11:36:41.165-03:00ACOSO ESCOLAR - HUELLAS VISIBLES / Spanish/English<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Es llamativo que con pocas semanas de diferencia uno de los principales diarios nacionales (La Nación) en la Argentina dedica un espacio importante al tema de “Bullying”/Acoso o Violencia Escolar en su edición dominical. En esta oportunidad es un artículo de Fernanda Sandez que relata varios casos de acoso escolar en la Argentina que terminaron con consecuencias trágicas. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Comenta que una de las situaciones que se repite cuando se dan estos casos de “bullying” en el contexto escolar es “<em>el silencio – condición necesaria en todo episodio de maltrato escolar – adultos que se fugan de su lugar de adultos. Maestros, profesores y padres que miran para otro lado</em>”. A continuación menciona que “la escalada de maltrato no ha dejado de crecer” y que ya existen especialistas y entidades dedicados al tema que ofrecen capacitaciones en colegios. Dice que muchas veces “<em>la sola mención de la palabra ‘bullying’ tiene la extraña capacidad de erizar la piel del cuerpo docente</em>”. Cita a la pediatra Flavia Sinigagliesi, coordinadora de Bullying Cero Argentina que destaca algo que muy posiblemente nos podría molestar: “<em>Es que cuanto menos se sabe de un tema, más miedo se le tiene. Y si los docentes detectan el tema pero no tienen herramientas para intervenir, prefieren no saber. Por eso lo primero que hay que hacer es capacitar a los docentes e implementar políticas institucionales al respecto</em>”. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">A continuación la autora del artículo agrega algo inquietante al decir que a pesar de las cada vez más historias recogidas involucrando “<em>distintos colegios, edades, barrios y familias enfrentando un mismo problema... las estadísticas locales son casi una quimera</em>”. Sin embargo los datos cuantitativos sobre la violencia en las escuelas que surgen de un estudio realizado por el Ministerio de Educación son inquietantes: “<em>sobre 70.000 alumnos de colegios secundarios privados y estatales, el 8% de los chicos sufrió exclusión, al 12% lo insultaron, a otro 12% le hicieron burlas, al 14% le gritaron y al 32% le rompieron los útiles... Pero como todos esos hechos son considerados ‘incivilidades’ y no ‘violencia’, se concluye que a partir de los datos obtenidos es posible refutar la creencia de la escuela como un lugar inseguro</em>”. Es necesario recordar que tanto en la Argentina como en el exterior se consta que la mitad de las situaciones de acoso en la escuela no se denuncia. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Otra realidad que menciona la psicoanalista Sara Arbiser, miembro de la Asociación Psicoanalítica Argentina y que es importante mencionar es que los que son testigos pasivos del maltrato de sus compañeros, “<em>los que se paran a un lado y observan la acción sin intervenir, pero sabiendo, a veces es por temor de pasar de testigos a víctimas del bullying y por eso se callan... Que esos chicos se animen a hablar, y que los adultos los escuchen y actúen en consecuencia es lo que hace toda la diferencia</em>”. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Aprovecho entonces para hacer referencia al blog del 17/05/11 “<em>Más sobre el tema del acoso escolar</em>” donde indico algunos pasos a seguir para aproximarse al tema a nivel institucional. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Finalmente, me parece muy oportuno que tanto los padres como los docentes tomen nota de lo que el Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico (CIDEP), mencionado en el mismo artículo de La Nación, considera <strong>las huellas visibles del acoso escolar</strong>: </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Negativa a asistir a clase.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Golpes y moretones.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Tristeza.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Pérdida de objetos.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Pérdida del dinero que le dieron para el recreo.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Decaimiento, pesadillas, ansiedad, nerviosismo.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Síndrome del domingo a la tarde.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Cefalea, dolores intestinales.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<strong><u><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Are we waking up?</span></u></strong><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">It’s surprising that within a few weeks one of the principal national newspapers in Argentina (La Nación) has dedicated important space in its Sunday edition to the theme of Bullying in schools. On this occasion it is an article by Fernanda Sandez that speaks of cases of school bullying in Argentina that ended in tragic circumstances. </span><br />
<br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">The article addresses the situation that repeats itself in the cases of bullying in the school context which is “<em>silence – the necessary condition in every episode of school bullying – adults that turn away from their responsibility as adults, teachers and parents looking the other way</em>”. It goes on to mention that “<em>the escalation in bullying continues</em>” and that specialists and entities dedicated to this matter are now offering training to schools and colleges. It states that often “<em>the sole mention of the Word bullying has the strange effect of raising goose-pimples (goose-bumps) on the arms of the teaching staff</em>”. The article quotes the pediatrician Flavia Sinigagliesi, coordinator of Bully Cero Argentina who says something that might possibly bother us: “<em>The less we know of some subject the more fearful we are. If teachers detect the problem but do not have the tools to intervene, they prefer not to get involved. Therefore, the first thing to be done is to train teachers and implement a school policy with respect to the matter</em>”. </span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">The author of the article adds something that is worrying when she states that despite the growing number of stories she gathered regarding the same problem involving “<em>different schools, ages, neighborhoods and families... local statistics are still mostly a pipedream</em>”. Nevertheless, the quantitative data with respect to violence in schools that emerge from a study undertaken by the Ministry of Education are frightening: “<em>from a sample of 70,000 students from secondary private and state schools, 8% of the students suffered exclusion, 12% were insulted, another 12% were made fun of, 14% were shouted at and 32% had their school materials damaged… But as all these are considered simply ‘uncivilized’ and not ‘violence’, it is concluded that from the data obtained it is possible to refute the belief that schools are unsafe</em>”. It is worthwhile remembering that both in Argentina and elsewhere it has been found that half the bullying situations in schools are not reported. </span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Another reality mentioned by the psychoanalyst Sara Arbiser, member of the Argentine Psychoanalytic Association and which is important to bear in mind is that those who are passive witnesses to bullying “<em>those that stand to one side and observe the action without intervening, but know what’s happening, sometimes due to fear of becoming victims of bullying themselves in place of being witnesses, just remain silent… Where those students decide to speak, and the adults listen to them and act accordingly is what makes all the difference</em>”. </span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">May I take the opportunity to refer you to my blog of 17/05/11 “More about school bullying” where I indicate some steps that can be followed in order to approach the subject at institutional level. </span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Finally, I think it would be useful for both parents and teachers to take note of what the Center of Investigations of Psychoneurological Development (in Argentina CIDEP) and mentioned in the same article, consider <strong>the visible marks of school bullying</strong>:</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Unwillingness to assist at class</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Marks and bruises</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Sadness</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Loss of objects</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Money for break-time disappearing</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Lack of interest, nightmares, anxiety, nervousness</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Sunday evening syndrome</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">• Headaches and intestinal pains.</span><br />
<br />
<h2>
<br /> </h2>
John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-52042721053502502202012-05-07T19:24:00.000-03:002017-02-23T11:45:42.386-03:00ACOSO ESCOLAR (bullying) otra vez en el tapete - Spanish & English<div style="text-align: justify;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-H4GKiB7z67k/T6qeYVWAG9I/AAAAAAAAAEE/tCwq093h3ao/s1600/DSC01368.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" dba="true" height="240" src="https://1.bp.blogspot.com/-H4GKiB7z67k/T6qeYVWAG9I/AAAAAAAAAEE/tCwq093h3ao/s320/DSC01368.JPG" width="320" /></a><br />
<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El diario La Nación (Argentina) del día domingo 29 de abril de 2012 tituló uno de sus editoriales "<em>El acoso, forma de violencia escolar</em>". El comentario surgió a raíz del suicidio reciente de un niño en una zona del Gran Buenos Aires y comenta que el "trágico suceso ...ha puesto de relieve una frecuente forma de violencia escolar que hoy se suele designar con una voz inglesa: <em>bullying</em>, cuyo significado es 'intimidación, acoso, especie de matonaje escolar'". </span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El editorial dice luego que "esa ingrata situación empuja al que la sufre a elaborar fantasías de suicidio, que ve como una liberación y, en algunos casos, la tendencia autodestructora desgraciadamente se hacer real". Continúa más adelante: "De ahí que el penoso fin de un chico ... haya demostrado la necesidad de que el personal docente posea mejor preparación dada por profesionales tanto para detectar problemas de este tipo como para actuar temprana y preventivamente en casos de hostigamiento entre los alumnos".</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El tema del editorial coincidió justamente con un encuentro que tuve la semana pasada con el director de un colegio secundario. El primer tema de la conversación fue las dificultades que habían surgido ese mismo día y en días anteriores por este problema de "bullying" con cierta violencia dentro de la institución. Más, una de estas situaciones había motivado el retiro de un alumno (víctima) de la institución unos días antes. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Inevitablemente surgió durante la conversación la dificultad existente de la falta de preparación de los docentes y también de los directivos mismos para enfrentar y controlar situaciones de este índole que aparecen con cada vez más frecuencia en las escuelas y en algunos casos con un desenlace por demás lamentable.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">La conversación me llevó a insistir, en mi opinión, acerca de la importancia de un plan integral de comportamiento que debe iniciarse en la escuela primaria. Esto no evitará los problemas inevitables que surgirán luego con la adolescencia y a veces antes, pero en mí experiencia la existencia de un código mutuo de convivencia aplicado con constancia en todos los niveles de la institución permite muchas veces evitar situaciones de "bullying" o por lo menos su agravamiento.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Cuando tanto los alumnos como los docentes saben con claridad las normas y consecuencias a implementarse con total respeto ante problemas de conducta, todos los integrantes de la institución están más atentos y mejor preparado para prevenir situaciones de gravedad como las de "bullying".</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Concretamente, en las instituciones donde se vienen aplicando con firmeza un código de convivencia, a través del diálogo y con constancia en su implementación, desde los primeros años del nivel primario, se van dando muchos menos problemas significativos de conducta en los niveles superiores. No existe ningún secreto, es como mencioné en varios posts anteriores, la actitud proactiva a través de un plan integral de comportamiento de parte de los docentes y directivos previene, en gran medida, futuros problemas de transcendencia en la institución. Estamos creando, de esta manera, escuelas e instituciones emocionalmente seguros tanto para los alumnos como para los docentes. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<strong><u>English version</u> - School Bullying again in the news</strong></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">On Sunday 29th April 2012 the Argentine newspaper La Nación dedicated one of its editorials to the subject “Bullying, a Form of School Violence”. The commentary arose because of the recent suicide of a young boy in the Greater Buenos Aires area and stated: “the tragic event ... has highlighted a frequent form of school violence that is known by its English term: bullying, which means ‘intimidation, harassment, a type of school thuggery’”. The editorial goes on to say that “such unpleasant situation pushes the sufferer to elaborate suicidal fantasies, seen as liberation and, in some cases the self-destructive tendency unfortunately becomes reality”. Further on it states: “Thereby the sad end to the life of a boy ... demonstrates the need for teachers to receive better training by professionals in order to enable the detection of problems of this kind as well as to be able to act early and preventively in case of harassment among students”. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">The subject matter of the editorial happened to coincide with a meeting I had last week with the Principal of a secondary (High) school. The first part of our conversation was related to difficulties that had arisen that same day and in previous days due to this particular problem of bullying with the added ingredient of a certain amount of violence perpetrated within the institution. In fact, one of these situations had motivated the removal of the victimized student from the institution some days previously. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Inevitably, the difficulties arising from the lack of preparation of the teachers and also of the authorities themselves with regard to how to face and control situations of this kind came up. Sadly, this lack of preparation and training can sometimes have an unfortunate outcome. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">The conversation that ensued led me to insist on my opinion regarding the importance of an integral behavior plan for the school that must begin with the first years of primary school. This will not of course avoid the inevitable problems that will arise due to adolescence and even before that, but in my experience the existence of a mutually drawn up code of behavior applied with consistency at all levels of the institution usually leads to fewer situations of bullying or serious misbehavior among the students or at least avoids any such situation that may arise from worsening. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">When both students and teachers are clearly and constantly aware of rules and consequences that are implemented, with mutual respect, in the event of misconduct, all members of the institution are more attentive to and better prepared to forestall serious situations such as bullying from developing. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Experience has proved to me that in the educational institutions where a code of behavior, drawn up in dialogue, has been widely and firmly implemented from the first years of primary school, much fewer and less significant behavior problems have arisen later in secondary or high school. There is no secret here, it is simply, as has been mentioned in various earlier posts, that a proactive approach by means of an integral school behavior plan implemented by all the teachers and principals forestalls, to a great extent, future behavior problems of any significance within the institution. We are thereby helping to create emotionally safe schools and institutions both for the students and the staff. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-67543501716289021672012-04-20T21:03:00.002-03:002017-02-23T15:52:31.750-03:00¿SOY CONGRUENTE? Spanish & English<div style="text-align: justify;">
En un post anterior mencioné la habilidad crucial de la congruencia que es el factor subyacente de toda buena comunicación y enseñanza. Es también algo fundamental para lograr el comportamiento adecuado en el aula. El docente necesita responder de forma congruente, con autenticidad, ser él/ella mismo, y ser honesto para ser efectivo. Carl Rogers escribió: “Cuando una persona da una mensaje que no concuerda de verdad con sus sentimientos, esa persona está siendo incongruente”. Así que si no está totalmente convencido de una norma, ni seguro acerca de cómo se siente o parece aburrido mientras supuestamente está enseñando algo importante, dará la impresión inevitablemente de estar fingiendo. Ser congruente en mi propio comportamiento y actitud permitirá sin duda tener menos problemas de comportamiento en el aula. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El docente necesita ser consciente de cómo se siente acerca de las normas que pretende utilizar con su clase. Cuando digo ser consciente de cómo se siente, significa que deben ser ellos mismos totalmente convencidos y creer en lo que están por implementar, porque van a tener que ser coherente y constante en su implementación. De lo contrario estoy dando un mensaje confuso y equivocado a mis alumnos. No soy congruente, por ejemplo, si siento o me digo a mí mismo: ‘la verdad que no es tan importante, y ni puedo recordarlo’. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando estoy enseñado un tema y mis sentimientos son ‘uh, otra vez tengo que esto tema otra vez’ con un aspecto de aburrimiento en mi cara, no puedo esperar interesar a mis alumnos ni lograr el debido comportamiento. Esto no es siempre fácil y la rutina pueda desbaratar nuestras mejores intenciones. Sin embargo, necesita poner entusiasmo y quizás darle un nuevo enfoque a algo que vengo enseñando durante años. Necesito creer en lo que estoy enseñando y al mismo tiempo tener en cuenta que soy una persona antes de ser docente, ubicar mi persona en el docente, ser una persona real con mi personalidad. Parece algo obvio decir que un docente que es coherente tendrá menos problemas de disciplina. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hay buenas razones por creer entonces que no podemos dar ni recibir una receta para saber qué hacer en cada caso de indisciplina. Si alguna sugerencia no concuerda con mi propia personalidad, no hay que intentar implementarla porque no funcionará. Puedo, por supuesto, adaptarme que es siempre necesario ante un grupo nuevo de alumnos. En mi caso particular, sobre todo cuando ya avanzado en años, tenía la fama de ser estricto y severo y las expectativas de los nuevos alumnos fueron basadas en esa fama el primer día de clase, fue necesario clarificar desde el principio lo que fueron mis propias expectativas y que sus “expectativas anticipadas” acerca de mí, no iban a interferir en la buena relación que consideraba una parte esencial de la docencia. Si yo iba a ser exigente con ellos con respecto al código de convivencia, el respeto y la responsabilidad personal también iba a ser igualmente exigente conmigo mismo. Así entonces, tuve que aprender a reírme de un chista, si fuera así de verdad, aunque poco oportuno, y sentirme relajado ante una situación cómica y saber sonreírme más, como me pidieron. Intentaba simplemente ser congruente con respeto a las normas y sus consecuencias y mi interacción general con los alumnos, y a la vez no ser inoportuno ni aguafiestas. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Debo decir, entonces, con respecto a las sugerencias o pautas mencionadas aquí, que está claro que cualquier docente o padre de familia sólo debe tomar lo que le parece correcto y natural para él/ella. En una palabra aprender ser efectivo siendo siempre uno mismo. Mi propia experiencia me enseñó que con mi carácter exigente yo tuve que ser tan exigente conmigo mismo como con mis alumnos. Ellos pronto comprendieron esta actitud y estaban dispuestos a colaborar. Tomé mis alumnos en serio y creía en ellos hasta que demostraron lo contrario. El resultado final fue que los alumnos se dieron cuenta que fui o trataba de ser siempre congruente, no usaba una máscara según la ocasión y creyeron en mí y en lo que enseñaba con el comportamiento acorde, generalmente. Así que no seamos, en nuestra capacidad de docentes, él que es el perturbador, lo que a veces puede ocurrir. </div>
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<br /></div>
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AM I COHERENT? </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
In an earlier post I mentioned the crucial skill of congruence or coherency and this is the underlying factor in all good communication and teaching. It is also fundamental in achieving good classroom behavior. The teacher needs to respond coherently, authentically, be him/herself, and honest to be effective. Carl Rogers wrote: “When a person delivers a message that does not really match his/her feelings, that person is being incongruent”. So if you are not fully convinced of a rule, sure about how you feel or look bored while supposedly you are teaching something important, you will inevitably come across as phony. Being coherent in my own behavior and attitude will undoubtedly lead to fewer discipline problems in my class.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A teacher needs to really know how he/she feels about the rules and consequences they wish to use to govern their class. When I say know how they feel, I mean they must be really convinced and believe in what they are doing because they are going to have to be consistent in their application. Otherwise, you are giving the wrong message to your students. I’m not coherent, if, for instance I feel or say to myself ‘it’s not really that important, I can’t even remember it myself’! </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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When I’m teaching a particular subject matter and my attitude is: ‘Uh, I have to teach this again’ with a bored look on my face, I can’t expect my students to take an interest and behave correspondingly. This is not always easy and routine can play havoc with our best intentions. Nevertheless, I need to feel enthusiastic and give a fresh slant to something I’ve been teaching for years perhaps. I need to believe in it, while bearing in mind that I’m a person before I’m a teacher and put my real person into my teacher, be a real person with my own personality. It seems obvious that a teacher who is consistent and coherent will have fewer discipline problems. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
There is a good reason then why we cannot expect to receive a recipe of what to do in each case of misbehavior. If some suggestion is not congruent with my own personality, don’t try implementing it, it won’t work. I can, of course, adapt and that is usually necessary in front of any new group of students. In my particular case I used to come across as somewhat strict and severe and those were the expectations that my students had on the first day of class. So it was necessary to clarify from the outset what my own expectations were and that their “prior expectations” of what I was like, were not going to interfere in the good relationship which I considered should be an essential part of the class. If I was going to be demanding on them regarding code of behavior, respect and personal responsibility I was going to be equally demanding on myself. So, of course, I had to learn to laugh at a joke, if it was funny, even though untimely or be relaxed with a comic situation in the class. I was simply trying to be coherent with respect to classroom rules and consequences, and my general interaction with my students, while not loosing face. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
May I state therefore with regard to any suggestions or guidelines I post here, it is necessary that any teacher or parent take on only what seems right and comes natural to them. In other words we must learn to be effective and still be ourselves. My own experience has shown me that with my own demanding character I had to be as demanding on myself as on my students. They soon appreciated this attitude and were more willing to cooperate. When I said something, I meant it. I took my students seriously and believed them until they proved otherwise. The end result was that despite my apparent serious and demanding nature, my students knew that I was being congruent. I was not wearing a mask to suit an occasion and therefore they believed in me and in what I was teaching and behaved accordingly. So let’s not be the one who is disruptive in class, which can sometimes be the case. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-26423525956404596512012-04-16T13:05:00.001-03:002012-06-25T12:41:50.496-03:00¿Cuando GRITO “no estoy enojado” qué ocurre? Spanish/English<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Una pregunta que muchos de nosotros nos hemos hecho alguna vez es por qué un curso en particular parece comportarse bien con un docente y por alguna razón se comporta mal con otro. Esto es particularmente molesto cuando yo soy el docente en el segundo caso. Por supuesto si estoy comparando el profesor de matemática con el de educación física la respuesta es bastante obvia. Supongamos que esto no es el caso, ¿cuáles entonces son las razones posibles por la diferencia en el comportamiento del grupo de una clase a la otra? </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"></span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-size: x-small;"></span></span><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Dejando de lado cualquier explicación física, de algún tema muy interesante de por sí o de competencia profesional, existe otra razón que podría ser fácilmente ignorada y es que ni la docencia en sí ni el manejo del comportamiento áulico son simplemente conceptuales. Es lo que el autor Howard Seeman Ph.D. llama el “Arte de Desempeño (Performance)”. Cuando se pone delante de un grupo de entre 25 y 30 niños/jóvenes, lo que es normal en nuestro país igual que en muchos otros, se necesita más que un buen plan de estudios/clase o tener los conceptos de matemática, de geografía o las fórmulas químicas claras en la mente y esperar transmitirlas a los alumnos sin más. Esto podría funcionar tal vez si fuera cuestión de explicar lo que un carpintero necesita para armar un mueble o un mecánico para arreglar un auto. </span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-size: x-small;"></span></span><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">El caso del docente es más parecido al aprendizaje de un juego como, por ejemplo, el tenis. En primer lugar se necesita saber cómo se juega y las normas, aprender el estilo de golpe correcto, practicándolos constantemente, con la ayuda de un coach, hasta que se los incorpore instintivamente y finalmente desempeñar lo aprendido en forma interactiva con otros jugadores. </span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-size: x-small;"></span></span><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">La experiencia nos enseña que simplemente aprendiendo las teorías necesarias para orientar y dar un marco de referencia a nuestras percepciones y clarificar nuestros conceptos no resultan suficientes cuando enfrentamos la tarea concreta de enseñar un grupo de niños/jóvenes. De hecho estamos haciendo como si fuera una representación o caracterización, estamos desempeñando un papel en el cual toda nuestra persona se manifiesta. Esto puede ser una herramienta muy poderosa, aún cuando no somos actores por naturaleza, y aún más poderosa que la pizarra inteligente o la computadora. </span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-size: x-small;"></span></span><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Nuestra personalidad se evidencia constantemente y mucho de ella, como sabemos es inconsciente. Así que es importante tener en cuenta que quizás, no fueron los alumnos que cambiaron de un período a otro sin el docente. </span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-size: x-small;"></span></span><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Desde luego esto es un gran desafío y quizás incómodo reconocer porque no es el conocimiento cognitivo que está en juego sino otros elementos interactivos de nuestra personalidad, en otras palabras, nuestro desempeño y representación ante los alumnos. Así que, otra vez, la manera en la cual manejamos el comportamiento en el aula tiene mucho que ver con nuestras reacciones, predisposiciones, prejuicios, respuestas inadecuadas o el enojo fuera de lugar. Es aún posible llegar a considerar ciertas actitudes de nuestros alumnos un problema de conducta cuando de hecho no lo es. </span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-size: x-small;"></span></span><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">En una palabra necesitamos examinar o cuestionar aspectos de nuestra docencia que se han vueltos subconscientes o respuestas automáticas y volver a aprender ser auténticamente asertivos y sobre todo plenamente conscientes de nuestro propio desempeño ante la clase. </span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-size: x-small;"></span></span><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Esto me lleva inevitablemente al tema de la CONGRUENCIA que desarrollaré en el próximo post. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif; font-size: x-small;"><strong><u>When I SHOUT “I’m not angry” what happens? </u></strong></span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-size: x-small;"></span></span><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif; font-size: x-small;">A question many of us may have come up against in our teaching is why a particular class seems to behave well with one teacher and for some reason behave badly with another. This is particularly annoying when one happens to be the teacher to which the latter applies. Of course, if I’m comparing say a math teacher with the P.E. Instructor, the answer is fairly obvious. But let’s imagine for the moment that is not the case. What then are the possible reasons for the difference in behavior from one class to the next?</span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-size: x-small;"></span></span><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif; font-size: x-small;">Leaving aside any obvious physical explanation, subject matter interest or professional competence, there is another reason that may be easily overlooked, which is that neither teaching as such nor classroom management are simply conceptual. It is what author Howard Seeman Ph.D. calls a “Performance Art”. When faced with a group of between 25 and 30 youngsters, which is the normal situation here in Argentina and I’m sure in many other places, it needs more than a good lesson plan and having the math and geography concepts or the chemical formulas clear in ones head and then expecting to pass them on as if explaining what a carpenter needs to make a piece o furniture or a mechanic to fix a car. It is more like, say, learning to play a game such as tennis. First, you must know the rules and how the game is played. Then you need to learn the strokes correctly and practice them constantly, with the help of a coach, until we incorporate them instinctively into our play. Finally, we need to perform what has been learned interactively with other players. </span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-size: x-small;"></span></span><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif; font-size: x-small;">Experience teaches us that simply learning the theories necessary to grant a solid basis to our perceptions and clarify our concepts are not sufficient when facing the concrete task of teaching a class. We are in fact “performing” in front of the class, so we also need to learn the art of performing. This can be a very powerful tool, even if we are not all actors by nature, and even more so than the intelligent board or the computer. We must bear in mind that our personality is coming through constantly, and much of that, as we know, is unconscious. So it us important to remember that it wasn’t perhaps the students that changed from one period to the next but the teacher. </span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-size: x-small;"></span></span><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif; font-size: x-small;">Of course this is challenging and perhaps even uncomfortable to face, because it is not the cognitive knowledge that is at stake but the interactive responses of our personality, in other words, our performance. So again, the way we manage our class and classroom has a lot to do with our reactions, biases, inappropriate responses or displaced anger. We may even consider certain attitudes of our students to be behavior problems when they are not in fact such. Therefore we may need to examine or question aspects of our teaching that are or have become automatic or sub-conscious responses, and learn to be properly assertive and above all consciously aware of how I’m performing in the classroom. </span></div>
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-size: x-small;"></span></span><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif; font-size: x-small;">This leads us to the whole question of being CONGRUENT in my own behavior, which I will deal with in my next post. </span></div>
<br />John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-89174883486351205702012-03-21T15:38:00.001-03:002012-03-21T15:39:39.777-03:00NO ME PREPARARON PARA ESTO (Spanish/English)En primer lugar deseo a mis queridos seguidores y amigos un feliz inicio de la primavera o del atoño, según el caso. Sentimientos dispares nos invaden a cada uno, sin duda, según el momento del año que atravesamos. <br />
<br />
<br />
En cuanto al tema de este post la experiencia me ha enseñado que las autoridades de las escuelas, por lo menos aquí en la Argentina, en general no han dado importancia a la necesidad de preparar a sus docentes para el manejo del aula y del mal comportamiento. No es de sorprender, quizás, dado que la formación docente, aquí y en muchas partes del mundo, sigue siendo enfocada principalmente en, por ejemplo, la historia y la filosofía de la educación, metodología, planificación de clases entre otros. Todos estos son temas fundamentales y necesarios por supuesto, pero hoy más que nunca los docentes también necesitan capacitación en el manejo del comportamiento en el aula.<br />
<br />
Es bien reconocido a través de distintos estudios que uno de los grandes problemas que debe enfrentar el docente diariamente es la interrupción de sus clases a causa del mal comportamiento de algunos alumnos, sea por abuso verbal o falta de respeto. No son pocos los docentes que han decidido abandonar la profesión porque el nivel de mal comportamiento era ya intolerable. La inmensa mayoría de los docentes están de acuerdo que no están preparados para enfrentar adecuadamente a este problema. Es evidente que semejantes interrupciones no sólo afecta la calidad del aprendizaje y de la vida escolar en sí, sino que también pueden contribuir a la ausentismo escolar, la formación de pandillas y a la disfunción familiar. <br />
<br />
¿Será que la formación docente está sobrecargada de teoría abstracta y de poca ayuda práctica y realista? En otras palabras, docentes en formación reciben muy poco que les ayuda a saber que hacer concretamente ante las situaciones de indisciplina que surgen en la vida áulica. Parecería necesario agregar a la teoría y a la percepción del docente acerca de la formación de la niñez algo más que le permite saber como controlar a su clase. Obviamente le sirve poco el primero si no logra el segundo. Es por eso que insisto que los docentes necesitan como una prioridad saber del manejo del comportamiento en la clase, algo que debe enfrentar todos los días del año escolar. Ni la enseñanza ni el manejo del comportamiento es simplemente conceptual. (continuará) <br />
<br />
THEY DIDN’T PREPARE ME FOR THIS<br />
<br />
In the first place I wish to welcome my good followers and friends to this beginning of Spring or Autumn (Fall) as the case may be. Without doubt, these moments of the year give rise to varied sentiments in each of us. <br />
<br />
In relation to the present post experience has shown me that school authorities, at least here in Argentina, have in general, given little heed to the need to prepare their teachers in matters of classroom and behavior management. This is not surprising perhaps, seeing that here in Argentina as in many other parts of the world, teacher formation continues to put emphasis on, for example, the history and philosophy of education, methodology and class planning, among others. All of which, of course, is necessary and fundamental, but it cannot be ignored that today especially, teachers need training in the management of classroom behavior. <br />
<br />
It is well-known from the many surveys made throughout the world, that one of the greatest problems that all teachers have to face daily is that of class interruption due to the misbehavior of some students, either in the form of verbal abuse or lack of respect. A number of teachers have decided to abandon the teaching profession because the level of misbehavior in the classroom became intolerable. It appears that most teachers acknowledge that they have not been prepared to confront this problem adequately. It is therefore evident that such interruptions not only affect the quality of learning and school life but can also contribute to truancy, gang formation and to family dysfunction. <br />
<br />
It would appear then that teacher formation continues to be overburdened with abstract theory and little help with concrete, practical and realistic issues such as behavior management within the classroom. It seems absolutely necessary to add to the theory and teacher perceptions of child formation, elements that will help him/her with such matters as proper classroom control. It is obvious that all the best theory in the world will not suffice if adequate control and management of the class is absent. <br />
<br />
For this reason I continue to insist, that as a priority, teachers need assistance and proper training in matters of classroom management, something which will be demanded of them every day of the school year. Neither true teaching nor behavior management is just conceptual. (to be continued) <br />
<br />John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-41518043909246461222012-03-09T18:36:00.001-03:002017-02-23T11:30:23.824-03:00RELACIONES HUMANAS EN LA ESCUELA - Spanish & English versions<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span style="text-align: justify;">Cuando hablamos de comportamiento en la escuela, estamos hablando también y necesariamente de las relaciones entre las personas dentro de la institución. Tal vez no estamos acostumbrados a considerar la relación entre el maestro y el alumno en términos de una relación humana. Es cierto que esencialmente esta relación ha sido considerada como un instrumento para transmitir conocimientos, el objetivo específico de la escuela por lo menos hasta el día de hoy. Por otro lado, </span><em style="text-align: justify;">si la relación entre las personas en la escuela no se desarrolla dentro de ciertos parámetros psicológicos, éticos y emocionales, difícilmente se puede hablar de enseñar y aprender.</em></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Al abordar el tema de las relaciones humanas hay que preguntarse siempre si uno es parte del problema que existe en una determinada relación, pasando de la crítica a la autocrítica, lo que siempre duele. </span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Por supuesto lo que hay que evitar son los extremos, por un lado no hacerme cargo de lo que me corresponde y de lo que no. Por otro lado, no poner la causa del problema sólo en el otro, sea colega o alumno, y así desarrollar la imagen de la víctima. Es necesario atribuirse sinceramente a sí mismo la parte de los problemas de la relación que corresponde y de esta manera abrir paso al entendimiento y a la superación de ella. En una palabra aprender a asumir mi zona de incumbencia, algo que no es siempre fácil cuando surgen problemas de convivencia. Al respeto, se suele distinguir la zona de incumbencia de la zona de preocupación. Es decir saber poner la energía en aquello que puedo modificar y no en lo que no puedo modificar. </span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Todo esto salta a la vista en el contexto escolar. Hay cosas que generan el mal comportamiento que están fuera de mi competencia, como, por ejemplo la falta de capacitación profesional de mis colegas o los desequilibrios en la formación familiar de los alumnos. Nos preocupan, por supuesto, pero no nos podemos ocupar de ellas. Por eso, cuando asumo el papel de víctima o me concentro sólo en la zona de preocupación lo único que logro es no hacerme cargo y que el problema continúa. Por lo contrario, si me concentro en mi zona de incumbencia es muy probable que, tarde o temprano opero indirectamente en la zona de preocupación. Por ejemplo, si me ocupo de acercarme e interesarme en el alumno conflictivo y con paciencia desarrollo la relación adecuadamente, esto puede tener un efecto beneficioso en la relación del alumno con su familia y de la familia con la escuela. </span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Si aceptamos que en relación al tema de la convivencia y el comportamiento escolar no es posible encontrar soluciones definitivas y si evitamos la tentación de la simulación, no poco frecuente, manteniendo los problemas debajo de la alfombra, es posible pasar del <em>concepto de solución al <strong>concepto de mejora</strong>.</em> Este cambio de concepto y también del lenguaje que utilizamos permite un criterio más adecuado, que es <em><strong>promover un proceso de solución o mejora</strong></em>. Aquí es necesario ante todo buscar y saber las raíces del problema o la causa principal. Esto podría llevar, a la vez, a que haya resistencias al cambio de parte de algunos o de toda la institución. El próximo paso entonces podría ser tomar esa resistencia como información pertinente que nos invita a acercarnos al problema tal vez desde otro ángulo, aunque parezca secundario por el momento. </span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large; mso-ansi-language: ES;">Como sabemos, todo camino comienza por un paso. Por eso, este proceso no significa ocultar o ignorar las dificultades de fondo, que deberían ser explicitadas y tomadas en cuenta como parte del trabajo futuro. Es asumir conscientemente que el proceso de cambio no empiece haciendo el mejor sino el mejor posible. De esta manera la búsqueda de soluciones a las dificultades de convivencia en la escuela consistirá, no en discursos, argumentos o la simple buena voluntad de los integrantes, sino en la toma de medidas simples y concurrentes de mejora que avanzan indefectiblemente hacia soluciones mas profundas. Para citar una frase muy conocida, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">si no soy parte de la solución, soy parte del problema. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></i></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="mso-ansi-language: ES;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: inherit; font-size: large; mso-spacerun: yes;">(Este tema se encuentra desarrollado plenamente en "Climas Educativos y Pronósticos de Violencia" Capitulo 3, de Fernando Onetto, Ediciones Novedades Educativas)</span></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: 12pt; mso-ansi-language: ES;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: inherit; font-size: large; mso-spacerun: yes;"><strong>English Version:</strong></span></i></span></div>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">HUMAN RELATIONSHIPS IN THE SCHOOL</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">When we speak of behavior in the school we are also speaking necessarily of the relationship between the people within the institution. Perhaps we are not too accustomed to considering the relationship between teacher and student in terms of human relations. It is true that this relationship has always been considered essentially an instrument for transmitting knowledge, the traditional role of the school up to the present, at least. On the other hand if the relationship between persons in the school context does not develop within certain psychological, ethical and emotional parameters we can hardly speak of a proper ambience for teaching and learning. </span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">When taking on the question of human relations one must necessarily ask whether one is part of the problem that may exist in a determined relationship, thereby crossing the line from criticism to self-criticism, even if it does hurt. Of course what we must avoid are extremes, on the one hand not taking on responsibility where appropriate and where it is not. On the other hand, not placing the responsibility for the problem only on the other, whether colleague or student, thereby assuming the role of victim. It is necessary to attribute sincerely to oneself those problems in the relationship that correspond thus opening the way to greater understanding and to solving the problem. In a word, learning to assume and limit myself to my own area of concern, something not always easy when living or working together. With respect to this it is common to distinguish between the area that is ones concern and the area that preoccupies or worries and that is not ones direct concern. In other words to put my energy into that which can be modified and not into that which cannot be modified. </span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">All this can become very apparent within the school context. There are things that can cause bad behavior that are not within my competence, such as, for example the lack of adequate professional training of colleagues or the failings in the formation and rearing within the families of my students. These matters do of course worry us but they are outside our competence to do anything about directly. Therefore, when I assume the role of victim and concentrate exclusively on worrying about what is outside my control, all I’m doing is shirking my responsibility and letting the problem stand. </span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Whereas, if I concentrate my energy on my area of responsibility it is very likely that, sooner or later, I will be able to influence the worry zone. For example, if I take it upon myself to come closer to and become interested in the student who has a behavior problem and patiently develop an adequate relationship , this can eventually have a beneficial effect on the relationship of the student with his/her family and on the relationship of the family with the school. </span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">If we accept that in relation to the matter of coexistence and school behavior it is not possible to find definitive solutions and if we avoid the temptation to simulate, sweeping the problem under the carpet, it is possible to move from the concept of solution to that of <strong>improvement</strong>. This change of concept and also of the language we use will permit us a more adequate criterion which is to <strong>promote a process towards improvement and eventually towards a possible solution</strong>. It is necessary in this case to search for and discover the roots of the problem or the principal cause. This can lead in turn to a certain resistance to change on the part of some or on the part of the institution itself. The next step then would be to take this resistance as useful information which would invite us to approach the problem from another perspective, even though this would appear to be secondary for the moment. </span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">As we know, every journey begins with the first step. Therefore the process being suggested does not mean ignoring or covering up the real difficulties, which should be explicit and taken into account as part of the future process. It means assuming consciously that the change process does not often occur doing our best but by doing the best possible. In this manner the search for solutions to school misbehavior will consist, not in discourses, arguments or the good will of those involved, but in the taking of simple and constant measures for improvement that advance inevitably towards more complete solutions. To paraphrase a well-known saying: if I’m not part of the solution, I’m part of the problem. </span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-49437807806335411142012-02-28T11:33:00.001-03:002017-10-25T12:26:54.969-03:00"THERE´S NO BULLYING IN MY SCHOOL...!" Inglés / Español<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">I'm aware that I'm talking about a context in Argentina, where let's face it, the whole question of bullying is only recently starting to be taken seriously. An aggressive attitude towards the other, in many contexts from the staff room to the highway, is taken as almost normal, so obviously, in the classroom such aggressive attitudes are often taken as "normal". </span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<h2>
<span style="font-family: inherit; font-size: large; font-weight: normal;">Recently, an education psychologist and parent told me that during the past year one of her sons was nicknamed unpleasantly throughout the year by his teacher. She managed to discover the problem towards the end of the year. The school in question is attended mainly by middle-class families, with a certain religious background in most cases. The same person commented that it´s quite common to hear aggressive language used among the teachers themselves in the staff-room. Is it surprising then that many such teachers are unaware of or simply ignore what must be considered as bullying among their students? Nobody can afford to continue ignoring the damaging affects of bullying in whatever context, now increasingly common also in the social networking websites.</span></h2>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Even though earlier posts in my blog have referred in more detail to the question of bullying, the underlying problem of creating classrooms where tolerance, acceptance and respect for each individual is the norm, is still unattended to in much of our local context. Admittedly, it often receives lip-service, but where the school year begins with no training and planning on the part of teachers for classroom behavior, it is only inevitable that serious behavior problems will continue to exist in our schools, whether or not they are recognized as such. I'm aware that there are many demands on the teachers' time prior to the beginning of classes, but there is no need to repeat what has been stated and enlarged upon many times in earlier posts, that planning is necessary for <strong>pro-active behavior (positive and preventive) </strong>measures in order to avoid <strong>reactive behavior</strong>, both by teachers and students, in classroom management, with its undesired consequences. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">It's never too late to start, so once again may I dare to invite all teachers, especially here in Argentina, to consider seriously starting this new school year with planned objectives with respect to classroom management. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<strong><span style="font-family: inherit; font-size: large;">"No hay maltrato en mi escuela...!"</span></strong></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Soy plenamente consciente que me estoy refiriendo a nuestro contexto argentino cuando escribo aquí que la cuestión de “<em>bullying</em>” o maltrato, tanto verbal como físico, es recién empezando a ser tomado en serio. Una actitud agresiva en muchos contextos, desde los ámbitos de trabajo hasta las rutas, es casi aceptado como normal, así que no es de sorprender que el comportamiento similar no llame la atención en la escuela. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Hace unos días una psicopedagoga y madre de familia me contó que un docente le llamaba a uno de sus hijos por un apodo algo ofensivo durante todo el año. Ella misma descubrió la situación recién hacía el fin del año. Los alumnos que asisten a este colegio en cuestión son en su mayoría de la clase media y con una orientación religiosa. La misma persona me contaba también que es bastante común escuchar comentarios agresivos en algunas salas de maestros o profesores de las escuelas. No debe llamar la atención entonces que muchos de estos docentes ignoran o simplemente no prestan atención a situaciones de maltrato o “<em>bullying</em>” entre los alumnos. Ninguno de nosotros podemos hoy ignorar los afectos nocivos de las intimidaciones o agresiones verbales o físicas en cualquier contexto. Lamentablemente esta actitud también se ha extendida a las redes sociales de los sitios web con sus propias consecuencias. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Aunque he elaborado sobre este tema del acoso escolar y maltrato en <em>posts</em> anteriores, el problema subyacente es intentar crear aulas donde la tolerancia, aceptación y respeto mutuo sean la norma. Sin embargo sabemos que implementarlo es todavía una asignatura pendiente en gran parte de nuestro contexto escolar. Es verdad que a veces el tema recibe atención de boquilla de parte de los directivos o docentes, pero cuando el año escolar comienza sin la preparación y planificación de parte del docente para el comportamiento áulico, es casi inevitable que surgirán cada vez más problemas de comportamiento en nuestras escuelas, sean o no reconocidos como tales. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Soy plenamente consciente que hay mucha demanda sobre el tiempo de los docentes previo al inicio de las clases pero no creo que viene al caso volver a insistir sobre lo que he escrito y desarrollado en <em>posts</em> anteriores, es decir la absoluta necesidad de la planificación para poder implementar <strong>medidas proactivas</strong> en relación al comportamiento escolar para evitar las <strong>medidas reactivas</strong> tanto de parte del docente como de los alumnos, con sus consecuencias indeseadas. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Nunca es demasiado tarde empezar, así que vuelvo a invitar a todos los docentes y en particular a nuestros docentes argentinos iniciar este nuevo año escolar con objetivos bien planificados en relación al comportamiento en la escuela y en el aula. </span></div>
<br />
<br />
<br />John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-89736855757352920452012-02-08T14:39:00.002-03:002012-02-09T13:13:22.136-03:00MIS ALUMNOS QUIEREN ESTAR EN MI CLASE - (Spanish and English)<div style="text-align: justify;">
Aquí en el hemisferio sur los docentes estamos terminando las vacaciones de verano y preparándonos para un nuevo año escolar. ¡Cuántas cosas hay que preparar antes de iniciar las clases! Permítanme plantear un tema que posiblemente no hacemos, simplemente por no darle mayor importancia o por actuar de rutina o tal vez porque queda a nivel de nuestra subconsciencia.</div>
<div style="text-align: justify;">
¿Mis alumnos realmente <strong>quieren</strong> estar en <strong>mi</strong> clase? ¿Qué pregunta? </div>
<div style="text-align: justify;">
Respuesta obvia es que no tienen opción. Aunque esto sea la verdad, no creo que ningún docente esté conforme con semejante respuesta y con todo razón. Así que deseo aprovechar el momento para hablar de algunos aspectos relacionados con este tema.</div>
<ul>
<li><div style="text-align: justify;">
<u>Mi actitud interior ante la clase</u>: Una clase prestando atención en su debido momento es algo positivo y ningún profesional tiene porque aguantar la falta de respeto y disrupción de su tarea. Imagínense cualquier médico o abogado tener que pedir silencio y menos aún gritar para atraer la atención de su paciente o cliente. Claro que los tiempos y el contexto son muy diferentes. Pero pónganse en el lugar de Leonardo Da Vinci si aceptara recibir un aprendiz en su atelier. El alumno sabe de entrada que lo que ofrece Da Vinci es de gran valor y cualquier persona estaría muy agradecida de poder acceder a la clase del maestro. Ningún educador tiene por que desvalorizar su profesión <strong>actuando</strong> como si lo que ofrece a sus alumnos no tuviera gran valor, como si fuera necesario tener que convencer a alguien que venga a su clase o tener que premiarlo por prestar la debida atención. </div>
</li>
<li><div style="text-align: justify;">
¿<u>De verdad aprecio suficiente lo que tengo que ofrecer a mi clase</u>? Recuerden que la formación que ofrecemos y la manera de comunicarnos fluyen naturalmente de esta actitud y simplificará nuestro trabajo. Mis alumnos tienen <strong>el privilegio</strong> de estar en mi clase, ¿estoy convencido de esto? ¿Lo comunico con mi actitud desde el primer día? Ningún alumno tiene el derecho de crear una situación que contradice esta perspectiva. Así que es de enorme importancia mi propia actitud interior y explícita desde el primer día de clase. En una palabra, <strong>respetense a sí mismos</strong>. Usted se siente feliz de poder ofrecer y compartir con sus alumnos su conocimiento si ellos lo reciben con respeto y entusiasmo. </div>
</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<u><strong>English Version </strong></u></div>
<div style="text-align: justify;">
Here in the southern hemisphere teachers are ending their summer vacation and are preparing for the new school year. Many things have to be attended to prior to the beginning of classes. I would like to bring up a subject that perhaps we don't pay much attention to either because we act routinely or because it is something that remains at the level of our subconscious. </div>
<div style="text-align: justify;">
Do my students really <strong>want</strong> to be in <strong>my</strong> class?</div>
<div style="text-align: justify;">
The obvious answer, of course, is that they have no option. Even though this may be true, I don't think any teacher would be really satisfied with such a simplistic answer. I would therefore like to take this opportunity to consider some points relating to this issue. </div>
<ul>
<li><div style="text-align: justify;">
<u>My own interior attitude in front of the class</u>: A class paying attention at the appropriate time is always something positive, and no professional should have to put up with lack of respect and unnecessary interruption. Imagine any doctor or lawyer having to request silence and much less having to shout to capture the attention of his/her patient or client. Naturally, both the time involved and the context are very different. However, lets suppose that Leonardo Da Vinci accepts an apprentice painter in his studio. The apprentice is fully aware from the start that he is privileged and that what Da Vinci has to offer is of great value and anyone would be more than happy to have access to such a privilege. No educator should underrate his/her profession <strong>acting</strong> as if what they have to offer is of little value, as if it were necessary to persuade someone to come to the class or have to offer them a special reward for paying due attention. </div>
</li>
<li><div style="text-align: justify;">
<u>Do I truly appreciate sufficiently what I have to offer my class</u>? Remember that the teaching we offer and the manner in which we communicate flow naturally from this appropiate attitude and simplifies our work. The students are <strong>privileged</strong> to be in my class. Am I convinced of that? Do I communicate that with my attitude from the first day, acknowledging that no student has the right to contradict such perspective? This must be my interior as well as my explicit attitude from the first day of class. In a word, let it be clear that you <strong>respect and value yourselves</strong> and your important profession. You feel happy to be able to transmit and share your knowledge with your students provided it is accepted with respect and enthusiasm. </div>
</li>
</ul>John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-16336360393455477602011-12-02T15:11:00.001-03:002011-12-05T16:27:09.552-03:00El PODER en el AULA<div style="text-align: justify;">
Sin duda hay docentes que sienten la necesidad de trabajar mucho en el manejo del aula y la disciplina y otros, que lo logran con más naturalidad. Obviamente, las circunstancias y los tiempos pueden variar mucho y no corresponde aquí pretender imponer supuestas soluciones fáciles ni simplificar lo que por su naturaleza puede ser complicado sobretodo en determinados ámbitos. </div>
<div style="text-align: justify;">
¿Pero es demasiado sostener que un buen docente, en circunstancias normales, no necesita trabajar mucho en el manejo del aula, classroom management o en lograr un comportamiento adecuado?</div>
<div style="text-align: justify;">
Veamos. Para empezar un buen docente mantiene la calma, siempre, es una persona emocionalmente calorosa y estable, es un placer estar con él o ella. En una palabra es una persona que lleva puesta un aura de autoridad positiva, sabe lo que hace, lo disfruta y también sus alumnos.</div>
<div style="text-align: justify;">
Todo docente y alumno debe entender que el respeto hacia sí y hacia los demás y la autodisciplina son necesarios en un estilo de vida sano. Además, el buen docente sabe que no existe "el mejor método" de disciplina, sino que existen diferentes métodos para ser aplicados según las diferentes circunstancias. Por eso insistimos en estar preparados. La reacción nunca puede suplir la acción premeditada, basada en los derechos y las obligaciones sino, al contrario, muchas veces induce a una reacción contraria de parte del alumno y a error de parte del docente. </div>
<div style="text-align: justify;">
Y ¿qué desea todo alumno? Sentirse querido, importante, motivado, sentir que pertenence y poder disfrutar el aprendizaje. Así que la mejora en la educación finalmente depende en gran parte del docente mismo, y si toda la institución acompaña, mejor. Necesitamos construir desde la base para prevenir problemas potenciales. Por supuesto la edad del pavo, la adolescencia, existe con sus propias características físicas, emocionales y sociales. Entenderlo y aceptarlo como propio y normal facilita y hace realista a su vez las expectativas tanto de los alumnos como las nuestras. En la educación las expectativas son fundamentales. Muchos habrán leído del experimento llevado acabo donde dos grupos de alumnos fueron presentados a sus respectivos docentes al principio del año escolar, uno supuestamente muy inteligente y capaz y el otro mediocre. Al final del año, el grupo "inteligente" había avanzado mucho y el grupo "mediocre" muy por debajo. Luego explicaron que en realidad los dos grupos habían sido elegidos al azar. Todo dependía de las expectativas. </div>
<div style="text-align: justify;">
En todo liderazgo la conexión emocional es muy importante, pero por otro lado no puede ser simulado. Así es que o el docente marca el tono y las pautas o lo harán los alumnos. Hay que siempre iniciar la clase allá arriba, con energía y terminar con energía y dejar el resto para el medio. De esta manera el docente marca el paso y va hacia los alumnos no el inverso.<br />
La experiencia me ha enseñado que cuando el docente acompaña a los alumnos al aula, o por lo menos los espera en la puerta mientras entran al aula, es más fácil lograr inmediatamente el clima de trabajo. Entrar al aula después de que todos los alumnos hayan ingresado pone al docente en desventaja y produce demora en el arranque de las actividades. Tener la consigna de trabajo claramente explicitada desde el primer momento facilita la energía mencionada arriba. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-46544600376404007652011-11-22T12:24:00.001-03:002011-12-05T16:26:23.391-03:00NO SENTIRSE SOLO<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-k27x0l4B8Bs/Tsu-rs0qkgI/AAAAAAAAAC8/Ic3HAnYl93g/s1600/DSC00974.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" hda="true" height="300" src="http://3.bp.blogspot.com/-k27x0l4B8Bs/Tsu-rs0qkgI/AAAAAAAAAC8/Ic3HAnYl93g/s400/DSC00974.JPG" width="400" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;">La verdad es que no está solo y en este caso particular no es consuelo de tontos repetir que docentes en todo el mundo y en todos tipos de instituciones escolares deben enfrentar el desafío de mantener el ambiente propicio para faciliar el aprendizaje y una enseñanza eficaz. </span><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;">Es por eso que en la medida que se vayan agregando nuevos lectores a este blog puede resultar conveniente sintetizar algunos de los puntos centrales de mi propuesta para facilitar el comportamiento adecuado en el aula. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;">Al hablar de disciplina en el aula es normal que pensemos inmediatamente en los alumnos. Sin embargo todo docente con algo de experiencia sabe que lograr la disciplina adecuada también depende mucho del mismo docente. Nosotros docentes también llevamos nuestras emociones al aula. Pero, ¿las sabemos manejar bien siempre? Cuando entra al aula escolar el docente no entra en un "estado puro" sino lleva consigo no sólo su bagaje cultural sino también su carga de emociones, sentimientos y preocupaciones familiares propio de todo ser humano incluyendo a sus alumnos. Por eso es bueno recordarnos frecuentemente que las emociones son contagiosas y que recibiremos exactamente lo que damos. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;">Classroom management o el manejo del aula empiece con el respeto, y el respeto empiece conmigo mismo. Los alumnos necesitan ver a su docente con confianza en si mismo y eso significa que mantenga el respeto y la dignidad en todo momento. Ah, mi dirá, no sabes qué tengo que enfrentar yo todos los días! Efectivamente, hay situaciones de alta conflictividad que necesitan un tratamiento especial y un programa de disciplina orientado a manejar semejante situación que merecería un capítulo aparte. Pero supongamos que el contexto de la mayoría de nuestras escuelas es lo que llamaríamos "normal", es decir que diariamente debemos controlar no un alumno armado con una pistola, sino liderar con los actos de indisciplina comunes y frecuentes de todas las escuelas.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<span style="font-family: "Courier New";">Cuando hablo aquí de siempre empezar el año escolar formulando junto con los alumnos las normas de convivencia, la reglas que gobernarán la conducta en el aula y las consecuencias lógicas que deben aplicarse en caso de indisciplina reiterada (ver el post del 5/11/2010 entre otros)no se trata de una solución total y definitiva al problema del conflicto y la conducta escolar. Lo que sugerimos es ir tomando pasos posibles y claros para resolver estos problemas y a ensayar "<em>múltiples dispositivos de mejora</em>" que no se agoten en palabras y discursos del docente, al tener que interrumpir la clase. Al contrario, es mejor dedicar unas pocas horas al tema al principio del año escolar para precisamente evitar la constante interrupción de la clase durante el resto del año. ¿Cuántas horas de enseñanza efectiva se pierde anualmente debido a estas interrupciones por la falta de previsión? </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<span style="font-family: "Courier New";">También se trata de establecer una mejor relación docente-alumno, talvez modificar una actitud con los otros o cambiar ciertos procedimientos que terminan fomentando el conflicto en vez de resolverlo. Al fin, lo que buscamos ante todo es mejorar la convivencia, no necesariamente solucionar todo conflicto que de hecho es imposible en este caso de la convivencia y conducta escolar. Es, en una palabra, invitar a todos los protagonistas del problema a ser protagonistas de la solución. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Courier New";">Si fueramos sinceros con nosotros mismos, el gran peligro que enfrentamos todos es el miedo a abandonar el camino ya recorrido y conocido;el sabido dicho lo dice todo: "<em>más vale malo conocido..."</em>, es decir hay que tomar riesgos para poder mejorar cualquier situación conflictiva en la vida. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<span style="font-family: "Courier New";">No debemos tener miedo a cometer errores en nuestro intento por mejorar nuestras relaciones con los alumnos y las de los alumnos entre sí. Al contrario necesitamos aumentar la confianza en nuestra propia capacidad de mejorar las relaciones, y repito, lo que buscamos es mejorarlas no solucionar todos los problemas que surgen en el aula. Mejorar, muchas veces no es más que transformar nuestras prácticas en el aula.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<span style="font-family: "Courier New";">Es bueno recordar que los alumnos deben poder visualizar algún beneficio por cambiar su conducta, porque toda conducta aporta algún beneficio real o imaginario. Por eso, mejorar o cambiar la conducta tanto del docente como del alumno exige ofrecerles recursos y estos recursos incluirán necesariamente nuevos procedimientos y prácticas alternativas. Estos a su vez apelan la creatividad del docente y la de los alumnos, y de eso se trata. No tengamos miedo a probar, mejorar es siempre posible...no estamos solos. Hasta pronto </span></div>
<br />
<br />
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace; font-size: x-small;"> </span><br />
<br />
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<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace; font-size: x-small;"> </span>John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-72654546422249743232011-10-18T13:03:00.002-03:002011-11-04T11:33:54.674-03:00Ubicación de los Bancos en el Aula<div style="text-align: justify;">Todo docente con algo de experiencia sabe la importancia de poder acceder con facilidad al banco de cada alumno en el aula. También sabe que algunos alumnos especulan con la posibilidad de poder esconderse o pasar lo más desapercibidos posible. Entonces surge la pregunta si es conveniente que el docente asigne los bancos a los alumnos o dejarlos libres para elegir la ubicación de sus bancos.</div><div style="text-align: justify;">Las opiniones están divididas y la respuesta dependerá mucho de la filosofía del docente en relación a la educación. ¿Es el tema simplemente tener control total de todo lo que pasa en el aula o se trata de crear un ámbito lo más democrático posible y enseñar a asumir responsabilidad por sus actos? Por todo lo que vengo proponiendo en este blog, es obvio que mi preferencia sería por la segunda. Pero, también mi experiencia propia y la de muchos docentes demuestra que no es siempre tan fácil, y que un equilibrio es necesario para lograr el ámbito propicio y un aprendizaje efectivo. La composición de cada grupo necesita ser evaluado antes de determinar definitivamente que es lo que conviene en cada caso. Es por eso que cierta flexibilidad de parte del docente es siempre conveniente, más que una posición fija y predeterminada al iniciar el año. Con grupos de mayor edad he experimentado con el formato del semicirculo, cuando el espacio permitía, donde cada alumno podría ver la cara de los demás y el docente también y a las ideas de cada uno se les da el mismo valor en discusión. Esto funcionó bien con algunos grupos y con otros no. </div><div style="text-align: justify;">Lo que siempre predomina es la necesidad de que el docente tenga acceso fácil y rápido a cada alumno. Como suele decir Fred Jones, un experto en classroom management "<em>Usted maneja el grupo o el grupo maneja a usted</em>". El sentido común de todo docente dicta que es fundamental que circule alrededor de la clase, que se puede acercar a cada uno de los alumnos y de esta manera asegurar que estén aplicados a la tarea en mano y no distraidos con otra cosa. Obviamente, habrá alumnos para los cuales este tipo de acercamiento frecuente es más necesario y aconsejable.</div><div style="text-align: justify;">Podemos asegurar que esta mobilidad de parte del docente es una manera segura y simple de ejercer classroom management o el manejo de aula. No hay mensaje más claro para ciertos alumnos que tener el docente cerca y observando y por el contrario, tener el docente lejos e inmobil adelante y así sentirse libre de molestar, interferir o ser indisciplinado. ¿Quiénes de nosotros, como alumnos, no nos hemos sentidos "más cómodos" tener al docente lejos de nosotros?</div><div style="text-align: justify;">Como mencioné anteriormente, lo importante aquí es tener la flexibilidad necesaria para cambiar y adaptarme según las circunstancias de espacio y las necesidades de cada grupo. Tener normas demasiadas rígidas juegan en contra. Lo que se busca es el equilibrio delicado entre el mensaje claro acerca de la territorialidad o quién manda en el aula y que los alumnos se sienten cómodos y seguros en un ámbito agradable. Hay ventajas y desventajas en cualquier disposición de los bancos en el aula, así que lo importante es lo que funciona mejor para cada uno y en cada circunstancia. </div><div style="text-align: justify;"> </div>John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-66708471824790298122011-08-10T11:12:00.000-03:002011-08-10T11:12:38.294-03:00Dar elogios donde realmente importanLeí el siguiente resultado de una investigación entre terapeutas hace un tiempo atrás (no me acuerdo dónde, ni el autor, por lo cual pido las debidas disculpas) y me parecía importante compartirlo y tenerlo en cuenta, no sólo en la escuela sino en todas nuestras relaciones. Parecería contradecir lo que superficialmente observamos a diario, pero cuando lo pensamos un poco, nos damos cuenta que algo tiene de verdad y no deja de ser un alerta, dada la superficialidad de mucho de lo que consideramos "comunicación" hoy. Los medios para comunicarnos abundan pero ¿nos llevan a una mejor calidad de relaciones? La experiencia nos demuestra que no. <br />
<br />
<em>"Renombrados terapeutas que trabajan con familias, divulgaron una reciente investigación donde se hace notar que los miembros de las familias en general están cada vez más fríos, no existe más cariño, solo se escuchan críticas.</em><br />
<em></em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>No se da más valor a las cualidades. Las personas están cada vez más intolerantes y se desgastan dando valor a los defectos de los otros. Por eso, las relaciones de hoy no duran. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>La ausencia del elogio está cada vez más presente en las familias de media y alta renta. No vemos a los hombres elogiando a sus mujeres o viceversa, no vemos a los jefes elogiando el trabajo de sus subordinados, no vemos casi nunca a los padres e hijos elogiándose, ni a los amigos, etc. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Sólo vemos personas superficiales y fútiles dando valor a artistas, cantores, a personas que usan la imagen para ganar dinero y que, por consecuencia, son personas que tienen la obligación de cuidar del cuerpo y del rostro. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Esa ausencia de elogio ha afectado mucho a las familias. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>La falta de diálogo en sus hogares, el exceso de orgullo impide que las personas digan lo que sienten y llevan esa carencia para dentro de los consultorios. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Destruyen sus matrimonios, y acaban buscando en otras personas lo que no consiguen dentro de casa. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Comencemos a dar valor a nuestras familias, amigos, alumnos, subordinados. Vamos a elogiar al buen profesional, la buena actitud, la ética, la belleza de nuestros compañeros o nuestras compañeras, el comportamiento de nuestros hijos y alumnos. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Vamos a observar lo que las personas gustan. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Vivimos en una sociedad en la que uno necesita del otro, es imposible vivir solo y aislado, y los elogios son la motivación en la vida de cualquier persona. ¿A cuantas personas podrías hacer felices elogiándolas de alguna manera? </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>¡Entonces comienza elogiando a alguien hoy!" </em><br />
<br />
John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-63471123862891140322011-08-05T15:18:00.001-03:002011-08-05T15:23:37.930-03:00Un Héroe, pero de VerdadHace pocos días se publicó en un diario local un breve artículo del filósofo Español, Fernando Savater, copiado del diario El País, con el título: "Asesinado por querer educar a las mujeres". Relata que Jan Mohammad, el director de la escuela de Porak, un pueblo en la provincia afgana de Logar "fue tiroteado a sangre fría por los talibanes a la puerta de su casa y murió ante los ojos de uno de sus hijos, también herido en el ataque". Su delito fue "admitir niñas en sus aulas para que fuesen educadas como el resto de los infantes de su edad". Aclara el autor que debido a la discriminación de las niñas en ese país "de más de seis millones sólo van a la escuela dos millones y medio, pero menos del veinte por cientro con regularidad". <br />
<br />
Esto me hace recordar el trabajo que inició el alpinista norteamericano Greg Mortenson después de su fallido intento de escalar el K2, la segunda montaña más alta del mundo, en 1993, y que describe en su, ahora famoso, libro "Tres Tazas de Té". Greg fue candidato para el Premio Nobel de la Paz en 2009, pero como es de esperar, no recibió el premio, ya que en estos casos generalmente se imponen presiones de otro índole. Su trabajo, junto con su fundación el "Central Asian Institute" (<a href="http://www.ikat.org/">http://www.ikat.org/</a>) está señalando al mundo el verdadero camino hacia la paz en aquella región, un camino lejos de la guerra y la imposición de la paz a través de las armas. Es la misión de luchar contra el extremismo y el terrorismo construyendo escuelas, especialmente para niñas. <br />
<br />
Me llama la atención la sensatez del mensaje y obra de Mortenson y cito lo que el periodista Kevin Fedarko escribió en <em>Parade</em> el 6 de abril de 2003: "<em>Mientras Estados Unidos se enfrenta el régimen de Saddam Hussein en Iraq, Greg Mortenson está haciendo una campaña pacífica contra el integrismo islámico, que tiende al reclutamiento de miembros a través de las escuelas religiosas llamadas madrazas. El enfoque de Mortenson gira en torno a una sencilla idea: con la construcción de escuelas laicas y con el fomento de la educación - sobre todo para las niñas - en la zona bélica de mayor inestablilidad del mundo, el apoyo a los talibanes y a otras corrientes integristas acabará desapareciendo.</em>"<br />
<br />
Volvemos al tema de siempre: la educación es el único camino certero hacia la paz, la tolerancia y el entendimiento mutuo. Los integristas islámicos siguen utilizando su estilo de educación, más bien indoctrinamiento, para reclutar miles de niños y jóvenes para su "guerra"o <em>jihad</em>. Las palabras de Mortenson al respecto son elocuentes: "<em>He aprendido que el terror no existe simplemente porque un grupo de personas de algún lugar de Pakinstán o Afganistán decida odiarnos. Existe porque no se está ofreciendo a los niños un futuro lo suficientement esperanzador como para que tengan una razón para elegir entre la vida y la muerte."</em> En otro momento Mortenson hablando ante los generales estadounidenses en el Pentágono dijo: "<em>Con ese dinero </em>(el alto costo de los centenares de misiles crucero lanzados en Afganistán)<em>, se podrían construir decenas de escuelas y proporcionar a miles de estudiantes, ahora y en generaciones venideras, el acceso a una educación equilibrada y no integrista</em>" y terminó con la pregunta "¿<em>Qué otra estrategia creéis que puede garantizarnos mayor seguridad</em>?" <br />
<br />
Pero retornando a nuestra realidad más cercana nos preguntamos también ¿qué otra estrategia puede garantizar mayor seguridad en nuestras ciudades, pueblos y familias que una educación plena y equilibrada para todos los niños y niñas de nuestro país. Una educación equilibrada es una educación democrática apoyada en la dignidad de cada persona y la solidaridad, la primacía del ser sobre el tener y en desarrollar la autonomía y la creatividad.<br />
Permítanme terminar con dos citas muy conocidas: "No hagas a los demás, lo que no quieras que te hagan a ti" y "Gozamos poco por lo mucho que tenemos y sufrimos mucho por lo poco que nos falta".John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-38087958288710314192011-06-24T11:12:00.000-03:002011-06-24T11:12:24.927-03:00Hacerse Cargo<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace; font-size: x-small;">He estado en actitud más bien reflexiva últimamente y por eso no he logrado ponerme a escribir, por cuya razón les pido disculpas a mis queridos seguidores y amigos.</span><br />
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace; font-size: x-small;">El domingo 12 de junio del corriente año 2011, leí con interés un artículo en la Revista de La Nación (LNR)con el título "Límites, ¿qué es eso?" escrito por Tesy de Biase, refiriéndose obviamente a la actitud del los argentinos ante las normas en general. Pero al leerlo encontré referencias al rol de la escuela que apuntan directamente al interés de este blog. Sí, tiene razón, no pude evitar el impulso de sentarme ante la computadora una vez más para decargar algo de preocupacíon al leer el artículo en cuestión. Así que, querido docente, aférrese a su silla! </span><br />
<span style="font-family: Courier New; font-size: x-small;">La autora escribe que la "<em>tendencia a confundir el ejercicio legítimo y normativo de la autoridad con la práctica sin fundamento ni consenso del autoritarismo es uno de los resortes que explica la resistencia a cumplir y hacer cumplir las reglas, y a rechazar el rol que éstas ejercen para evitar los excesos individuales en la convivencia social</em>". Luego cita al doctor Orlando Calo, decano de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP): "<em>En el ámbito docente escuchamos a una cantidad de educadores declararse impotentes frente a ciertas conductas de los alumnos y reclamar a los equipos técnicos de las escuelas que resuelvan las dificultades que en realidad les competen"</em>. ¿Le suena familiar?</span><br />
<span style="font-family: Courier New; font-size: x-small;">En este blog venimos abogando en favor de la necesidad de tener reglas claras con sus correspondientes consecuencias lógicas (en lo posible) acordadas y escritas en cada clase al principio de cada año escolar,(ver post del 11/05/10). Constantemente escucho comentarios acerca de como muchos docentes siguen enviando sus alumnos a la dirección ante un problema de comportamiento en la clase. Esto es inevitable cuando no existen reglas claras en el aula que permiten al docente actuar inmediatamente y adecuadamente dentro de su esfera de responsabilidad. El docente debería saber como actuar en la gran mayoría de estos casos y solamente como excepción enviar al alumno a la dirección para una sanción correctiva. </span><br />
<span style="font-family: Courier New; font-size: x-small;">El artículo citado comenta en este sentido que los profesionales de la Facultad de Psicología de la UNMdP "<em>proponen que padres y maestros asuman su lugar de autoridad-sostén y su rol privilegiado en la transmisión de lo normativo. Desde este lugar, la propuesta es que generen sanciones transformadoras y no solamente punitivas frente al incumplimiento. Además apelan a que cada uno se haga cargo de su lugar y se responsabilice por sus acciones, es decir que se adueñe de sus actos y decisiones</em>".</span><br />
<span style="font-family: Courier New; font-size: x-small;">Talvez esto va a significar un cambio de proceder en muchas escuelas, pero es absolutamente imperitivo que el docente trabaje junto con sus alumnos sobre este tema y así preparar el camino para un efectivo "hacerse cargo", evitando todo similitud con la impunidad y a lo largo, ir transformando nuestra sociedad donde el demasiado común sentimiento "Yo no me hago responsable" vaya desapareciendo de nuestra forma de "ser nacional". </span><br />
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace; font-size: x-small;"> </span><br />
<br />
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace; font-size: x-small;"> </span>John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-62222053416156064602011-05-17T12:48:00.003-03:002015-04-01T12:17:56.433-03:00EL ACOSO ESCOLAR ("bullying")<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Hablé de este tema en un post anterior en noviembre del 2010 y quisiera agregar algo más sobre el mismo. He visto que se está dando mayor importancia al tema en las escuelas acá en la Argentina ante los posibles efectos que esto puede tener en el rendimiento académico del alumno victima de maltrato y acoso, sobre todo en el contexto escolar. Existe en la actualidad mucho material sobre como manejar el tema en la escuela. Cabe mencionar, por ejemplo, el método propuesto por el psicólogo sueco Anatol Pikas en el año 1989 y el método conocido como "sin acusaciones", "The No Blame Approach" desarrollado por los británicos Maines y Robinson in 1992 y su versión adaptada en castellano por Glyn Stork en 2001. A modo de introducción y para tenerlo muy en cuenta, cito a Isabel Fernandez ("Prevención de la violencia y resolución de conflictos" Edit. Narcea, Madrid) "<em>El comportamiento llamado 'bullying' en el mundo anglosajón y 'mobbing' en el mundo escandinavo, son de difícil traducción ya que son términos coloquiales que se refieren a una amplia gama de conductas. Las consecuencias de éste tipo de situaciones son complejas y multifacéticas. Están involucrados no ya sólo aquellos que desarrollan el proceso de intimidación, humillaciones, agresiones, sino todos los demás agentes que al no participar, o bien consienten el acto (compañeros) o bien desconocen (padres, profesiones) y en ambos casos refuerzan la acción intimidatoria no participando o consintiendo</em> ...". </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">A continuación quisiera mencionar algunas medidas introductorias que se pueden tomar al respecto: </span></div>
<ol>
<li><div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">En primer lugar informarse bien acerca del tema, sobretodo de su incidencia en el contexto escolar. </span></div>
</li>
<li><div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Luego implementar alguna estrategia para descubrir en qué medida están occurriendo hechos de intimidación y agresiones verbales o físicas en la escuela. Establecer el perfil de este comportamiento en su escuela es esencial como primer paso de intervención. </span></div>
</li>
<li><div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Finalmente será necesario establecer una política expresa contra todo tipo de intimidación y agresión para toda la escuela. Esta política será el marco dentro del cual se implementará todas las intervenciones ante tales comportamientos dentro de o alrededor de la escuela. La misma exigirá responsabilidad colectiva a través del plan de estudios, mejorando el ambiente más allá del aula y respondiendo rápida y efectivamente ante situaciónes de intimidación y agresión, apoyando y no simplemente castigando a los alumnos directamente involucrados. </span></div>
</li>
</ol>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Más allá de los métodos conocidos y probados mencionados anteriormente y de una política a nivel escolar que será necesaria para implementarlos quisiera, por ahora, sugirir algunos pasos iniciales y simples para aproximarnos al tema. </span></div>
<ul>
<li><div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Es fundamental asegurar a la persona siendo acosada (la víctima) que va estar acompañada por un adulto de su elección (docente u otro) en la escuela, para que se sienta más segura y apoyada, una vez que ya ha hablado del tema con alguien de la escuela o del colegio o através de los padres. </span></div>
</li>
<li><div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Hacer que los alumnos completen un cuestionario sobre el tema, sobre todo en la clase en la cual ocurren casos de intimidación o agresión. </span></div>
</li>
<li><div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Implementar reuniones de clase semanales, invitando, por ejemplo, a los alumnos a comentar algo bueno y luego algo malo que les ha pasado durante la semana. Inevitablemente surgirán casos de bullying y eventualmente él o los que causan el malestar sabrá/n que el tema se conoce. Para este ejercicio es importante que los alumnos estén sentados en rueda evitando, por medio de alguna dinámica, que los alumnos se agrupen siempre al lado de los mismos (amigos). Si el "bully" insiste en su actitud a pesar de todo, entonces se hablará con él/ellos para aclarar que hay límites que no se tolerarán en el colegio y que los adultos (docentes, etc) estarán muy atentos a lo que está pasando al respecto. También será conveniente que se involucren a los padres del/los chico/s involucrado/s. </span></div>
</li>
<li><div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Otra posibilidad es que los alumnos contesten ciertas preguntas por escrito, que podrían ser anónimas, acerca de, por ejemplo, con quien les gustaría trabajar en equipo, ir de camping, etc. y con quien no lo harían. El docente debería estar muy atento a todos los comentarios dichos y escritos acerca de los demás y también debería avisar a los alumnos que todo lo escrito quedará entre ellos y el docente. </span></div>
</li>
<li><div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Una de las finalidades de estos ejercicios es descubrir quienes son los líderes negativos para avanzar luego en ayudarles a convertirse en líderes positivos para el grupo. </span></div>
</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-52294230440815684932011-05-17T10:47:00.005-03:002011-05-18T14:51:14.536-03:00Un Pequeño Gesto<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dzg9q9wD9oTFpUz8uBnAcZ-tj9RXNiKiaKoPYgTvXV3953Ndx7G9We7vw8m6Qx_Q20YwydUfDuVLTzr94fILw' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>Whereever we walk we leave our footprints whether they be small or large. Ojalá que mi huella, sea en la soledad de una playa o en los pequeños gestos de cada día, deje algo positivo y mejor todavía, alegrar el día de quien pasa por allí. <br />
<br />
Amigos: Muchas veces con la excusa que, ah pero son Japoneses, Alemanes, o lo que sea, negamos aceptar que muchos de nuestros comportamientos diarios respecto al trato, el manejo en la ruta, el orden y la limpieza, etc. son inaceptables para cualquiera, y al reflexionar un poco nos damos cuenta que el problema muchas veces somos nosotros mismos, no los otros. Un plan de comportamiento expresamente elaborado en la escuela y en el aula, conocido y aceptado por docentes y alumnos por igual no debe considerarse excepcional o propiedad de alguno que otro colegio. Todos nuestros docentes y educadores merecen tener las herramientas adecuadas para ejercer un estilo de autoridad que fuera auténticamente democrático, establecer un vinculo de respeto y promover en el aula un clima constructivo de trabajo para poder llevar a cabo su labor de enseñanza y aprendizaje. En el contexto de este blog me parecía útil reflexionar sobre este hecho reciente, ya leído por muchos de ustedes me imagino, porque muestra lo que es posible lograr en una comunidad y por qué no, empezando por nuestras escuelas. <br />
<br />
UN PEQUEÑO GESTO, UN GRAN EJEMPLO<br />
<br />
<span style="font-size: x-small;">NOTA DEL EDITOR:</span><br />
<span style="font-size: x-small;">Esta carta, escrita por el inmigrante vietnamita Thanh Minh que trabajó en Fukushima como policía, a un amigo en Vietnam, fue publicado en New America Media, el 19 de marzo. Es un testimonio de la fuerza del espíritu japonés, y un corte interesante de la vida cerca del epicentro de la crisis en la central nuclear de Fukushima en Japón. Fue traducido por el MNOAL editor Andrew Lam, autor de "Come Oriente Occidente: Escribiendo en dos hemisferios" condensado en Shanghai Daily.</span><br />
<br />
<em>Hermano,</em><br />
<em>¿Cómo estás tu y tu familia? Estos últimos días, todo era un caos. Cuando cierro mis ojos, veo los cadáveres. Cuando abro los ojos, también veo los cadáveres. Cada uno de nosotros debe trabajar 20 horas al día, sin embargo, me gustaría que hubiera días de 48 horas, para que podamos seguir ayudando y rescatar gente.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Estamos sin agua y electricidad, las raciones de alimentos se encuentran cerca de cero. Apenas se consigue trasladar a los refugiados antes de que haya nuevas órdenes para trasladarles a otro lugar.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Actualmente estoy en Fukushima, a unos 25 kilómetros de la planta de energía nuclear. Tengo tanto para decirte que si pudiera escribirlo todo, seguramente se convertiría en una novela acerca de las relaciones y comportamientos humanos en tiempos de crisis.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Aquí la gente mantiene la calma - su sentido de la dignidad y el comportamiento adecuado son muy buenas - así que las cosas no son tan malas como podrían serlo. Pero dado una semana más, no puedo garantizar que las cosas lleguen a un punto en que ya no se pueda proporcionar la debida protección y el orden.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Son seres humanos después de todo, y cuando el hambre y la sed reemplacen la dignidad, van a hacer lo que tienen que hacer. El gobierno está tratando de proveer suministros por vía aérea, con alimentos y medicinas, pero es como dejar caer un poco de sal en el océano.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Hermano, hubo un incidente realmente conmovedor. Se trata de un niño japonés que enseñó a un adulto como yo, una lección sobre cómo comportarse como un ser humano.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Ayer por la noche, me enviaron a una escuela de gramática para ayudar a una organización de caridad a distribuir alimentos a los refugiados. Era una larga fila que serpenteaba un lado a otro y vi. a un niño de alrededor de 9 años de edad. Llevaba una camiseta y un par de pantalones cortos. Estaba haciendo mucho frío y el niño estaba en el final de la cola. Me preocupaba que en el momento que le llegue el turno, no habría ningún alimento. Así que hablé con él. Dijo que estaba en la escuela cuando ocurrió el terremoto. Su padre trabajaba cerca y se dirigía a la escuela. El estaba en el balcón del tercer piso cuando vio el coche de su padre barrido por el tsunami.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Le pregunté acerca de su madre. Dijo que su casa está junto a la playa, que su madre y su hermana pequeña, probablemente no se salvaran. Volvió la cabeza, se secó las lágrimas cuando le pregunté acerca de sus familiares. Estaba temblando por lo que me quité la chaqueta de policía y se la puse a él. Ahí fue cuando mi bolsa de ración de alimentos se cayó. La recogí y se la di a él. "Cuando llegue tu turno, podrías quedarte sin alimentos. Así que aquí está mi parte. Yo ya comí. ¿Por qué no te lo comes?"</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>El muchacho tomó mi comida, se inclinó. Pensé que se lo comería de inmediato, pero no lo hizo. Tomó la bolsa, se acercó al principio de la cola y la puso con toda la comida que estaba esperando para ser distribuida.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Me sorprendió. Le pregunté por qué no se lo comía, en vez de añadirla a la pila de los alimentos. Él respondió: "Porque veo a gente con mucho más hambre que yo, si lo pongo allí, se van a distribuir los alimentos por igual.."</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Cuando escuché eso me di vuelta para que la gente no me vea llorar.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Una sociedad que puede educar a un niño de 9 años de edad, que entiende el concepto de sacrificio por el bien común es una gran sociedad, un gran pueblo.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Bueno, en estas pocas líneas envío a tí y a familia mis mejores deseos.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>La hora de mi turno ha llegado nuevamente.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Ha Thanh Minh</em><br />
<br />
<br />
<em>10 COSAS QUE DEBEMOS APRENDER DE JAPÓN</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>1. LA CALMA</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Ni una sola imagen de golpearse el pecho o de dolor. La muestra de dolor en sí ha sido dignamente llevada.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>2. LA DIGNIDAD</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>La disciplina en las colas para el agua y los alimentos. Ni una palabra áspera o un gesto de crudo.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>3. LA CAPACIDAD</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>De los arquitectos, increíble, los edificios se balanceaban, pero no caían.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>4. LA GRACIA</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>La gente compraba sólo lo que necesitaba para el momento, por lo que todo el mundo podía conseguir algo.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>5. EL ORDEN</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>No hay saqueos en las tiendas. No tocan la bocina y no adelantan en las carreteras. Sólo comprensión.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>6. EL SACRIFICIO</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Cincuenta trabajadores quedaron atrás para bombear agua de mar en los N-reactores, sin pensar en cómo es que alguna vez los recompensarán.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>7. LA TERNURA</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Los restaurantes redujeron los precios. El fuerte cuida a los débiles.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>8. LA FORMACIÓN</em><br />
<em><br />
</em><br />
<strong><em>La gente de edad y los niños, todo el mundo sabía exactamente qué hacer. E hicieron precisamente eso.</em></strong><br />
<em><br />
</em><br />
<em>9. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Ellos mostraron moderación magnífica en los boletines. Ningún periodista publicó tonterías. Sólo reportajes para difundir la calma.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>10. LA CONCIENCIA</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>¡Cuando se cortó la luz en una tienda, la gente volvió a poner las cosas en los estantes y se marchó en silencio!</em>John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-26184825468297766922011-04-19T12:48:00.005-03:002015-04-01T12:25:56.781-03:00¿MIS ALUMNOS son Insolentes?<div style="text-align: justify;">
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-lAATp2GKggs/TdQXBdy8r7I/AAAAAAAAAC4/4ZKWBZxc5_g/s1600/DSC01001.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-lAATp2GKggs/TdQXBdy8r7I/AAAAAAAAAC4/4ZKWBZxc5_g/s320/DSC01001.JPG" height="240" j8="true" width="320" /></a></div>
<span style="font-size: large;">Y me pregunto, ¿los docentes también somos insolentes?</span></div>
<div style="text-align: justify;">
Después de leer este artículo del Dr. Rosen la pregunta me parecía inevitable. Después de todo, docentes y no docentes somos parte de la misma sociedad y compartimos y sufrimos la realidad que nos rodea y muchas veces no es fácil ver la viga en el propio ojo. </div>
<div style="text-align: justify;">
El programa de comportamiento integral para la escuela que proponemos acá calza perfectamente, a mí me parece, en el excelente planteo hecho por el autor. No podemos substituir al hogar pero sí podemos ayudar afianzar los valores que el buen hogar desee enseñar y en su ausencia, por lo menos intentar una socialización dentro del ámbito escolar. Se pretende enseñar, principalmente con el ejemplo, la importancia del orden, el sentido correcto de la autoridad, el lugar de las reglas y consecuencias claras, el sentido de responsabilidad individual y colectiva, la justicia en todo nuestro actuar que es esencial para cualquier aprendizaje efectivo. A continuación las palabras sabias del Dr. Rosen, que aunque hable de la Argentina no creo que sus expresiones se limitan únicamente a nuestro país. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><em>En mi casa me enseñaron bien.</em></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><em></em></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<em><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Cuando yo era un niño, en mi casa me enseñaron a honrar dos reglas sagradas:</span></em></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Regla N° 1: En esta casa las reglas no se discuten.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Regla N° 2: En esta casa se debe respetar a papá y mamá.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Y esta regla se cumplía en ese estricto orden. Una exigencia de mamá, que nadie discutía... Ni siquiera papá. Astuta la vieja, porque así nos mantenía a raya con la simple amenaza: "Ya van a ver cuando llegue papá". Porque las mamás estaban en su casa. Porque todos los papás salían a trabajar... Porque había trabajo para todos los papás, y todos los papás volvían a su casa.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">No había que pagar rescate o ir a retirarlos a la morgue. El respeto por la autoridad de papá (desde luego, otorgada y sostenida graciosamente por mi mamá) era razón suficiente para cumplir las reglas.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Usted probablemente dirá que ya desde chiquito yo era un sometido, un cobarde conformista o, si prefiere, un pequeño fascista, pero acépteme esto: era muy aliviado saber que uno tenía reglas que respetar. Las reglas me contenían, me ordenaban y me protegían. Me contenían al darme un horizonte para que mi mirada no se perdiera en la nada, me protegían porque podía apoyarme en ellas dado que eran sólidas... Y me ordenaban porque es bueno saber a qué atenerse. De lo contrario, uno tiene la sensación de abismo, abandono y ausencia.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Las reglas a cumplir eran fáciles, claras, memorables y tan reales y consistentes como eran "lavarse las manos antes de sentarse a la mesa" o "escuchar cuando los mayores hablan".</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Había otro detalle, las mismas personas que me imponían las reglas eran las mismas que las cumplían a rajatabla y se encargaban de que todos los de la casa las cumplieran. No había diferencias. Éramos todos iguales ante la Sagrada Ley Casera.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Sin embargo, y no lo dude, muchas veces desafié "las reglas" mediante el sano y excitante proceso de la "travesura" que me permitía acercarme al borde del universo familiar y conocer exactamente los límites. Siempre era descubierto, denunciado y castigado apropiadamente...</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">La travesura y el castigo pertenecían a un mismo sabio proceso que me permitía mantener intacta mi salud mental. No había culpables sin castigo y no había castigo sin culpables. No me diga, uno así vive en un mundo predecible.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">El castigo era una salida terapéutica y elegante para todos, pues alejaba el rencor y trasquilaba a los privilegios. Por lo tanto las travesuras no eran acumulativas. Tampoco existía el dos por uno. A tal travesura tal castigo.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Nunca me amenazaron con algo que no estuvieran dispuestos y preparados a cumplir.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Así fue en mi casa. Y así se suponía que era más allá de la esquina de mi casa. Pero no. Me enseñaron bien, pero estaba todo mal. Lenta y dolorosamente comprobé que más allá de la esquina de mi casa había "travesuras" sin "castigo", y una enorme cantidad de "reglas" que no se cumplían, porque el que las cumple es simplemente un estúpido (o un boludo, si me lo permite decir). El mundo al cual me arrojaron sin anestesia estaba patas para arriba.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Conocí algo que, desde mi ingenuidad adulta (sí, aún sigo siendo un ingenuo), nunca pude digerir, pero siempre me lo tengo que comer: "la impunidad". ¿Quiere saber una cosa? En mi casa no había impunidad.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">En mi casa había justicia, justicia simple, clara, e inmediata. Pero también había piedad.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Le explicaré: Justicia, porque "el que las hace las paga". Piedad, porque uno cumplía la condena estipulada y era dispensado, y su dignidad quedaba intacta y en pie. Al rincón, por tanto tiempo, y listo... Y ni un minuto más, y ni un minuto menos. Por otra parte, uno tenía la convicción de que sería atrapado tarde o temprano, así que había que pensar muy bien antes de sacar los pies del plato.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Las reglas eran claras. Los castigos eran claros. Así fue en mi casa.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Y así creí que sería en la vida.. Pero me equivoqué. Hoy debo reconocer que en mi casa de la infancia había algo que hacía la diferencia, y hacía que todo funcionara. En mi casa había una "Tercera Regla" no escrita y, como todas las reglas no escritas, tenía la fuerza de un precepto sagrado.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Esta fue la regla de oro que presidía el comportamiento de mi casa:</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Regla N° 3: No sea insolente. Si rompió la regla, acéptelo, hágase responsable, y haga lo que necesita ser hecho para poner las cosas en su lugar.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<em><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Ésta es la regla que fue demolida en la sociedad en la que vivo.</span></em></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Eso es lo que nos arruinó. LA INSOLENCIA.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Usted puede romper una regla -es su riesgo- pero si alguien le llama la atención o es atrapado, no sea arrogante e insolente, tenga el coraje de aceptarlo y hacerse responsable. Pisar el césped, cruzar por la mitad de la cuadra, pasar semáforos en rojo, tirar papeles al piso, tratar de pisar a los peatones, todas son travesuras que se pueden enmendar... a no ser que uno viva en una sociedad plagada de insolentes.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">La insolencia de romper la regla, sentirse un vivo, e insultar, ultrajar y denigrar al que responsablemente intenta advertirle o hacerla respetar. Así no hay remedio.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">El mal de los Argentinos es la insolencia. La insolencia está compuesta de petulancia, descaro y desvergüenza.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">La insolencia hace un culto de cuatro principios:</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">- Pretender saberlo todo</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<em><span style="font-family: inherit; font-size: large;">- Tener razón hasta morir</span></em></div>
<div style="text-align: justify;">
<em><span style="font-family: inherit; font-size: large;">- No escuchar</span></em></div>
<div style="text-align: justify;">
<em><span style="font-family: inherit; font-size: large;">- Tú me importas sólo si me sirves.</span></em></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<em><span style="font-family: inherit; font-size: large;">La insolencia en mi país admite que la gente se muera de hambre y que los niños no tengan salud ni educación.</span></em></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span style="text-align: justify;"><em>La insolencia en mi país logra que los que no pueden trabajar cobren un subsidio proveniente de los impuestos que pagan los que sí pueden trabajar (muy justo), pero los que no pueden trabajar, al mismo tiempo cierran los caminos y no dejan trabajar a los que </em></span><span style="text-align: justify;"><em>sí pueden trabajar para aportar con sus impuestos a aquéllos que, insolentemente, les impiden trabajar. Léalo otra vez, porque parece mentira.</em></span></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Así nos vamos a quedar sin trabajo todos.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<em><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Porque a la insolencia no le importa, es pequeña, ignorante y arrogante.</span></em></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Bueno, y así están las cosas. Ah, me olvidaba, ¿Las reglas sagradas de mi casa serían las mismas que en la suya? Qué interesante. ¿Usted sabe que demasiada gente me ha dicho que ésas eran también las reglas en sus casas?</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Tanta gente me lo confirmó que llegué a la conclusión que somos una inmensa mayoría. Y entonces me pregunto, si somos tantos, ¿por qué nos acostumbramos tan fácilmente a los atropellos de los insolentes? Yo se lo voy a contestar.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">PORQUE ES MÁS CÓMODO, y uno se acostumbra a cualquier cosa, para no tener que hacerse responsable. Porque hacerse responsable es tomar un compromiso y comprometerse es aceptar el riesgo de ser rechazado, o criticado. Además, aunque somos una inmensa mayoría, no sirve para nada, ellos son pocos pero muy bien organizados. Sin embargo, yo quiero saber cuántos somos los que estamos dispuestos a respetar estas reglas.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Le propongo que hagamos algo para identificarnos entre nosotros.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">No tire papeles en la calle. Si ve un papel tirado, levántelo y tírelo en un tacho de basura. Si no hay un tacho de basura, llévelo con usted hasta que lo encuentre. Si ve a alguien tirando un papel en la calle, simplemente levántelo usted y cumpla con la regla 1. No va a pasar mucho tiempo en que seamos varios para levantar un mismo papel.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Si es peatón, cruce por donde corresponde y respete los semáforos, aunque no pase ningún vehículo, quédese parado y respete la regla.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Si es un automovilista, respete los semáforos y respete los derechos del peatón. Si saca a pasear a su perro, levante los desperdicios.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Todo esto parece muy tonto, pero no lo crea, es el único modo de comenzar a desprendernos de nuestra proverbial INSOLENCIA.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Yo creo que la insolencia colectiva tiene un solo antídoto, la responsabilidad individual. Creo que la grandeza de una nación comienza por aprender a mantenerla limpia y ordenada.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Si todos somos capaces de hacer esto, seremos capaces de hacer cualquier cosa.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<em><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Porque hay que aprender a hacerlo todos los días. Ése es el desafío.</span></em></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Los insolentes tienen éxito porque son insolentes todos los días, todo el tiempo. Nuestro país está condenado: o aprende a cargar con la disciplina o cargará siempre con el arrepentimiento.</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">¿A USTED QUÉ LE PARECE?</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<em style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">¿PODREMOS RECONOCERNOS EN LA CALLE?</span></em><br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<em style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif; text-align: justify;">Espero no haber sido insolente.</em><br />
<div style="text-align: justify;">
<em style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;">En ese caso, disculpe.</em></div>
<br />
<span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif;"><em></em></span><span style="font-family: Times, "Times New Roman", serif; font-size: x-small;">Dr. Mario Rosen</span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">El Dr. Mario A. Rosen es médico, educador, escritor. Tiene 63 años. Socio fundador de Escuela de Vida, Columbia Training System, y Dr. Rosen & Asociados. Desde hace 15 años coordina grupos de entrenamiento en Educación Responsable para el Adulto. Ha coordinado estos cursos en Neuquén, Córdoba, Tucumán, Rosario, Santa Fe, Bahía Blanca y en Centro América. Médico residente y Becario en Investigación clínica del Consejo Nacional de Residencias Médicas (UBA). Premio Mezzadra de la Facultad de Ciencias Médicas al mejor trabajo de investigación (UBA). Concurrió a cursos de perfeccionamiento y actualización en conducta humana en EEUU y Europa. Invitado a coordinar cursos de motivación en Amway y Essen Argentina, Dealers de Movicom Bellsouth, EPSA, Alico Seguros, Nature, Laboratorios Parke Davis, Melaleuka Argentina, BASF.</span>John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-553733892473548916.post-89739995553681322032011-03-28T12:16:00.002-03:002011-05-18T15:45:29.404-03:00Aliento para los EducadoresAl margen de toda suspicacia política, las siguientes palabras, viniendo de un presidente latinoamericano, nos llena de esperanza y ánimo para profundizar en nuestra vocación docente. Claro que sabemos que somos sembradores y que la cosecha muchas veces no la vemos, por eso tratamos de elegir bien la semilla y de preparar lo mejor posible el terreno donde sembramos. Creemos en la democracia, por imperfecta que sea, también en el aula, y abogamos desde este blog por un estilo de enseñanza y aprendizaje que involucra plenamente al docente y a los alumnos de modo que pueden escucharse, tomarse en serio y trabajar juntos para resolver los problemas de una manera satisfactoria para todos. <br />
<br />
<em>MENSAJE SABIO, SENCILLO , SIN ARTIFICIOS NI AMENAZAS. </em><br />
<em></em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Dijo José Mujica (Presidente de Uruguay):</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Ustedes saben mejor que nadie que en el conocimiento y la cultura no sólo hay esfuerzo sino también placer. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Dicen que la gente que trota por la rambla, llega un punto en el que entra en una especie de éxtasis donde ya no existe el cansancio y sólo le queda el placer. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Creo que con el conocimiento y la cultura pasa lo mismo. Llega un punto donde estudiar, o investigar, o aprender, ya no es un esfuerzo y es puro disfrute. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>¡Qué bueno sería que estos manjares estuvieran a disposición de mucha gente! </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Qué bueno sería, si en la canasta de la calidad de la vida que el Uruguay puede ofrecer a su gente, hubiera una buena cantidad de consumos intelectuales. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>No porque sea elegante sino porque es placentero. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Porque se disfruta, con la misma intensidad con la que se puede disfrutar un plato de tallarines. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>¡No hay una lista obligatoria de las cosas que nos hacen felices! </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Algunos pueden pensar que el mundo ideal es un lugar repleto de shopping centers. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>En ese mundo la gente es feliz porque todos pueden salir llenos de bolsas de ropa nueva y de cajas de electrodomésticos. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>No tengo nada contra esa visión, sólo digo que no es la única posible. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Digo que también podemos pensar en un país donde la gente elige arreglar las cosas en lugar de tirarlas, elige un auto chico en lugar de un auto grande, elige abrigarse en lugar de subir la calefacción. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Despilfarrar no es lo que hacen las sociedades más maduras. Vayan a Holanda y vean las ciudades repletas de bicicletas. Allí se van a dar cuenta de que el consumismo no es la elección de la verdadera aristocracia de la humanidad. Es la elección de los noveleros y los frívolos. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Los holandeses andan en bicicleta, las usan para ir a trabajar pero también para ir a los conciertos o a los parques. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Porque han llegado a un nivel en el que su felicidad cotidiana se alimenta tanto de consumos materiales como intelectuales. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Así que amigos, vayan y contagien el placer por el conocimiento. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>En paralelo, mi modesta contribución va a ser tratar de que los uruguayos anden de bicicleteada en bicicleteada. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>LA EDUCACIÓN ES EL CAMINO </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Y amigos, el puente entre este hoy y ese mañana que queremos tiene un nombre y se llama educación. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Y miren que es un puente largo y difícil de cruzar. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Porque una cosa es la retórica de la educación y otra cosa es que nos decidamos a hacer los sacrificios que implica lanzar un gran esfuerzo educativo y sostenerlo en el tiempo. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Las inversiones en educación son de rendimiento lento, no le lucen a ningún gobierno, movilizan resistencias y obligan a postergar otras demandas. </em><br />
<em>Pero hay que hacerlo. </em><br />
<em>Se lo debemos a nuestros hijos y nietos. </em><br />
<em>Y hay que hacerlo ahora, cuando todavía está fresco el milagro tecnológico de Internet y se abren oportunidades nunca vistas de acceso al conocimiento. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Yo me crié con la radio, vi nacer la televisión, después la televisión en colores, después las transmisiones por satélite. </em><br />
<em>Después resultó que en mi televisor aparecían cuarenta canales, incluidos los que trasmitían en directo desde Estados Unidos, España e Italia. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Después los celulares y después la computadora, que al principio sólo servía para procesar números. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Cada una de esas veces, me quedé con la boca abierta. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Pero ahora con Internet se me agotó la capacidad de sorpresa. </em><br />
<em>Me siento como aquellos humanos que vieron una rueda por primera vez. </em><br />
<em>O como los que vieron el fuego por primera vez. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Uno siente que le tocó en suerte vivir un hito en la historia. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Se están abriendo las puertas de todas las bibliotecas y de todos los museos; van a estar a disposición, todas las revistas científicas y todos los libros del mundo. </em><br />
<em>Y probablemente todas las películas y todas las músicas del mundo. </em><br />
<em>Es abrumador. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Por eso necesitamos que todos los uruguayos y sobre todo los uruguayitos sepan nadar en ese torrente. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Hay que subirse a esa corriente y navegar en ella como pez en el agua. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Lo conseguiremos si está sólida esa matriz intelectual de la que hablábamos antes. </em><br />
<em>Si nuestros chiquilines saben razonar en orden y saben hacerse las preguntas que valen la pena. </em><br />
<br />
<em>Es como una carrera en dos pistas, allá arriba en el mundo el océano de información, acá abajo preparándonos para la navegación trasatlántica. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Escuelas de tiempo completo, facultades en el interior, enseñanza terciaria masificada. </em><br />
<em>Y probablemente, inglés desde el preescolar en la enseñanza pública. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Porque el inglés no es el idioma que hablan los yanquis, es el idioma con el que los chinos se entienden con el mundo.</em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>No podemos estar afuera. No podemos dejar afuera a nuestros chiquilines. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Esas son las herramientas que nos habilitan a interactuar con la explosión universal del conocimiento. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>Este mundo nuevo no nos simplifica la vida, nos la complica.. </em><br />
<em>Nos obliga a ir más lejos y más hondo en la educación. No hay tarea más grande delante de nosotros. </em><br />
<em><br />
</em><br />
<em>José Mujica (Presidente de Uruguay) </em><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-cIV7k5kv3sw/TdQTV7ss_bI/AAAAAAAAAC0/ox7JY_AhYOs/s1600/DSC00939.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" j8="true" src="http://4.bp.blogspot.com/-cIV7k5kv3sw/TdQTV7ss_bI/AAAAAAAAAC0/ox7JY_AhYOs/s320/DSC00939.JPG" width="320" /></a></div><em><br />
</em>John Healyhttp://www.blogger.com/profile/01271833145357358630noreply@blogger.com0